第五章 結論與建議
第三節 研究者省思
在樂樂國小這十二週的繪本故事課程，除了是應用學校修習的英語教學專門 課程所學到的教學策略的好機會，也是對研究者過去在小學進行英語故事教學的
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反省。每週到四年甲班上課時，研究者總感到開心期待，學生看到研究者背個大 背包再背著一大袋的教具包再，進教室的第一句話常常是「老師，您是來我們班 上露營的嗎 ?」。
再回到校園裡進行教學，研究者珍惜每一次說故事的機會，因為來自學生聽 故事和參與活動開心的表情，總讓研究者深感此行動歷程定是教學生涯中一段美 好的回憶。以下，研究者針對有關於英語繪本故事教學歷程中的教學方式、學生 參與表現以及與研究諍友的互動進行反思之說明。
壹、教學方式的轉變
課程的編排方面，在教學前，研究者參閱繪本故事教學相關書籍，進行教學 活動的編擬和製作教具，除了專書和過去累積的教學經驗之外，就是來自於英語 教學專門課程所學到的有關繪本故事教學的理論知識與教學策略。然而，教學活 動設計時常僅作為教學的藍圖，仍待研究者進行教學來驗證、檢視，因此在兩循 環的教學過程中，研究者不斷的在修正活動的編排，有時候在課堂上突然湧現在 腦中的想法也會出現意想不到的結果，例如：在 From head to toe 的英語歌謠 If you’re happy and you know it 裡，在課堂上將學生的英文名字加入某一個節奏裡，
學生從一開始的驚奇到後來能將旋律和歌謠詞彙朗朗上口，都讓研究者感到驚 喜。所謂教學是一門藝術，教學者應該在教學的過程中持續的「做中學」，和學 生一起去驗證和體驗學習的快樂。
研究者在過去的英語教學經驗中，時常是依循英語故事研習課程所學到的教 學方法，然而在這一次行動方案的教學歷程中，研究者也累積了一些自己所思所 想的教學方式，藉由學生的回饋、繪本識字表現的轉變，研究者對於未來的英語 繪本教學更具信心。
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貳、學生參與表現
繪本教學過程中，研究者發現大部分的活動學生皆樂於參與，另一方面，研 究者從錄影紀錄中觀察自己的教學流程以及學生的上課反應，研究者會針對學生 的參與表現，思考識字活動的適切性。例如：學生無法流暢且順利完成拼字活動、
傳遞字卡遊戲的秩序不如研究者預期，研究者會在下課後進行反省，與研究諍友 討論有何替代方案或如何進行修正。
在歷程中，研究者體會到，「教」與「學」非相對的，而是相輔相成，教師 之所以需持續精進教學技巧是因為要找到適合學生學習的方式。每個班級的學生 特質不同，教師就需要運用不同的教學方式，一旦學生有好的參與表現，始能達 到課程的學習目標，教師的教學也才能達成教學目標。
參、與研究諍友的互動
研究者在此行動研究中，時常請教研究諍友並與諍友進行討論，都能得到很 棒的回饋和鼓勵，級任徐老師和英語專任郭老師是與研究者互動最為頻繁的研究 夥伴。就四年甲班級任教師而言，研究者時常在學校午休時間結束前進到教室 裡，總會看到徐老師利用午休時間輔導學生補回家功課，在研究者進行教學前，
她會運用一些班級經營技巧讓學生能靜下心來準備上課，所以研究者也向級任教 師學到不少能運用在課堂上的收心策略。此外，當研究者教學流程不順暢或分組 進行活動時出現問題時，徐老師會在下課後即時給研究者建議，並填寫教學觀察 紀錄表、把課堂影像紀錄或學生繪本教學回饋資料給研究者，級任教師協助研究 者教學助益甚多。而英語教學專業方面，英語專任郭老師則在教學活動設計給研 究者很多回饋和修正的建議，由於郭老師也曾撰寫有關英語教學行動研究之論 文，因此對於行動研究的循環和修正非常了解，在活動的編擬和識字測驗給與研 究者許多建議。綜合上述，兩位研究諍友對於本行動方案的協助，貢獻良多。
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杜威曾言「教育是不斷重組與改變的歷程」，繪本故事融入英語識字教學之 行動方案，研究者更確信唯有不斷的省思自身的教學，才能在專業上有所進步，
經過兩循環階段之後，也了解自己在教學的盲點。繪本故事之於英語學習而言，
孩子都愛故事，繪本故事可以是個引子、引發學生學習樂趣的契機，藉著英語繪 本故事，可以開啟其他英語學習的機會。最後，研究者也期許自己在未來能不斷 精進繪本故事教學技巧，成為繪本故事教學的專家教師，引領學生體會英語學習 的樂趣。
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