第四章 研究結果與討論
第一節 繪本故事融入英語識字教學之實施歷程
本節主要說明英語繪本教學的實施歷程，本行動歷程分為二階段，包括第一 循環與第二循環兩個階段。第一循環階段之後，研究者針對繪本故事的教學活動 設計與研究諍友討論作修正，再編擬第二循環階段教學的教學流程。第一循環階 段、第二循環階段分別以評估學生起點行為、安排識字教學活動與識字教學活動 的省思三個面向說明之。
壹、第一循環階段
本研究歷程共分為兩階段，在第一循環階段裡，研究者進行第一本繪本 The very hungry caterpillar 和第二本繪本 From head to toe 的教學，共計十二節課的時 間。
一、第一本繪本故事教學歷程
第一本繪本 The very hungry caterpillar 共進行四節課的教學時間，繪本的教 學活動設計詳見附錄十一。
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(一) 評估學生起點行為
在進行第一本繪本故事教學之前，研究者以附錄八之繪本識字測驗先對四年 甲班 24 位學生對於 The very hungry caterpillar 的字彙識讀情形進行瞭解，測驗形 式為紙筆測驗。此繪本在識字測驗試題分布方面主要有聽力、認讀兩部分，聽力 題數為 3 題，認讀題數為 3 題。表 4-1 為學生試題表現答對表現情形。
表 4-1
The very hungry caterpillar 字彙試題表現情形
繪本
類型
The very hungry caterpillar 試題 答對情形
(答對人數 still hungry.
13/24 54 %
5. ( ) The night that caterpillar had a stomachache.
The next day was ___(週日) again. (A) Saturday (B) Monday (C) Sunday
16/24 66 %
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The very hungry caterpillar 主要包括星期和食物兩大字彙群組，由表 4-1 可 知，星期字彙分布在聽力試題的第 1 題、第 7 題以及認讀測驗的第 5 題，聽力部 分表現較好，答對率高達 87%，認讀測驗的第 5 題有 66%的答對率；食物群組方 面，聽力測驗的第 5 題、認讀測驗的第 1 題與第 2 題，由表中可知前兩題答對率 為 83%，認讀測驗的第 2 題有 54%的答對率；最後一大題食物字彙釋義，共有 5 題，學生答對率不高，其中 caterpillar 和 pickle 兩個字彙，全班 24 位學生皆沒有 人答對。
(二)安排繪本故事識字教學活動
研究者在參考相關書籍並參考第二章的表 2-1 英語教學法應用於繪本識字教 學分析，並參考九年一貫英語課程綱要有關字彙教學的相關能力指標，據以安排 以下的教學活動。研究者按照附錄十一 The very hungry caterpillar 教學活動設計 之識字教學活動分述如下，並說明研究日誌中，研究者自己的反省檢討或研究諍 友的教學回饋：
1. 活動一 : 分組唸讀繪本故事名稱字彙
(1) 識字學習目標：3-1-4-2 能讀出歌謠、韻文、故事中經常出現的字詞。
(2) 教學觀察紀錄：認識繪本故事主題為講述繪本故事的開始，研究者的教學流 程如下 :
「教師手持繪本，將字彙 hungry 與 caterpillar 字卡貼在黑板上，先以 phonics 帶讀 唸出個別字母(h/g/c/a/p/i/l)的發音，再向學生介紹貼於黑板的兩個字彙，以組為單 位分別唸出；接著，教師再帶入情緒(hungry-饑餓)的方式讀出、教師以動作示意，
90%學生都能夠正確且能唸讀。」(觀 1020917)。
(3) 反省檢討：繪本故事的開場白經常為故事主題的介紹，研究者從這個主題介 紹的教學中回想過去自己在說故事時往往只告訴學生主題為何，對於封面主題的 字彙較少著墨，本次教學一開始，研究者以字母拼讀配合學校英語課本中呈現的
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自然發音法先為學生複習主題單字，然研究者仍在省思日記中思索可以再加入的 細節 :
「在這個活動中，我除了帶入 hungry 的情緒和動作之外，發現自己總在分組唸讀，
因為是帶著故事主角毛毛蟲肚子餓了的情緒唸法，為了再給學生多一點練習與角 色扮演的樂趣，可以再試著以『生氣的、傷心的或悄悄話的聲音』練習，想起在 聽說教學課程中所學到的一些教學活動可以拿來補充，教學後總會在心中產生一 些新想法，就是自我省思的重要之處吧!」(札 1020917)。
2. 活動二 : 封面預測
(1) 識字學習目標：2-1-3-1 能正確覆誦課堂中所習得的字詞、片語。
(2) 教學觀察紀錄：由於研究者所使用非電子繪本，為了放大繪本字體及圖片，
因此研究者將繪本掃描重新繕打內容製作成簡報檔，並加入繪本作者的相關資 料，如圖 4-1。
圖 4-1 The very hungry caterpillar 繪本 PPT
當學生看到繪本故事封面時，學生的表情是驚喜的，對於研究者的提問，學 生很快的舉手發言，在識字教學部分如下：
「教師將繪本封面掃描檔以 PPT 簡報方式呈現，請學生由封面預測繪本中的毛毛 蟲怎麼了，有 13 個學生舉手發言，接著，教師拿出字卡『caterpillar』複習，90%
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的學生都能正確覆誦這個單字，S4 和 S5 和 S 唸成 caterpeter，全班一直對著 S3(Peter) 大笑。」(觀 1020917)
(3) 反省檢討：研究者在札記中思考到運用教學媒體的必要及持續用拼讀檢視學 生拼讀預備度、複習字彙的想法：
「運用教學媒體將繪本掃描除了讓學生能更清楚看到圖片，也能吸引他們的興 趣，caterpillar 是繪本裡的主角，所以我用字母拼讀方式複習這個字彙，字母卡放 在字卡旁邊，提取出字母的發音，學生能對字母的發音記得更好，而非僅作單字 母的發音練習。」(札 1020917)
3. 活動三：由繪本 PPT 與繪本故事動畫複習字彙聽力
(1) 識字學習目標：1-1-11-1 能藉由視聽輔助教材教具聽懂所學的故事之關鍵 字詞。
(2) 教學觀察紀錄：研究者運用簡報方式重新將繪本字彙編輯，設計為配對活動 如下 :
「教師以 PPT 方式或繪本動畫檔讓學生再練習繪本字彙的聽力部分，學生在觀賞 動畫特別專注，教師也在 PPT 中編排能進行字彙與圖片的配對活動，學生發言 與回答皆很踴躍，有 50%的學生會舉手，教師請學生一起配對，90%的學生都 能齊讀，教師在分組讀之後，以各組計分鼓勵。」(觀 1020927)
(3) 反省檢討：網路上關於此本繪本的教學資源相當多元，繪本動畫也製作得不 錯，播出動畫檔時，全部的學生都非常專注的看著動畫，透過運用電腦 PPT 可以 快速編擬字彙聯結活動，只是研究者應該以群組的字彙先作編排，再穿插故事情 節做全部字彙的複習；另外，班級裡是用投影布幕而非電子白板，所以在點選聯 結較無即時性，因此研究者從籤筒中抽一位『教學小助理』：
「學生對於小助理能坐在電腦前幫老師操作都露出羨慕的眼神，是一個不錯的鼓 勵，但是我也會注意小助理是否有專注的在聽課。」(札 1020927)
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4. 活動四：拼字比賽
(1) 識字學習目標：4-1-5-2 能使用字母拼讀法(phonics)中基本常用規則來輔助 拼寫字詞。
(2) 教學觀察紀錄：依據研究者對於課堂的教學觀察，本活動的教學步驟如下 :
「請小朋友把 A~Z 的字母排在黑板的兩側，教師將圖卡和字卡複習一次，接著 用粉筆在黑板中間畫一條直線將黑板分為左右兩邊並請兩組各派出兩位代 表，教師隨機抽一字卡放在直線上，每一組代表必須合作拿字母卡拼出單字，
最快正確拼出來的組得分。這活動花了大約 20 分鐘的時間，每一組學生都有 找不到字母的情況發生」(觀 1020927)
(3) 反省檢討：研究者與諍友討論教案時，也會就學生活動情形討論解決方法，
從活動中研究者發現學生對於抓取字母拼出單字的活動面露遲疑，後來在下課詢 問學生時，發現他們常忘記字母的順序，學生是這樣說的：「S2 說『老師，剛剛我 找不到字母啦 ! 好多喔 !』，S17 也說『對阿 ! 都忘光光了(笑)』」(觀 1020927)。因此，
研究者在省思中也對於上課的情形有所反省，並與諍友討論如下:
「黑板上的字母卡按照 A~Z 的順序排列的，學生在找尋字母卡時會花時間尋 找，我發現應該在這個活動之前先帶學生將字母順序複習一次，再進行該活動 讓學生找回字母的熟悉度再進行此活動。課程結束之後，英語老師幫我看教案 時告訴我，學生如果在活動進行前未能熟習單字，將字卡貼在黑板正中央再讓 兩組學生看著找字母拼出字彙是可行的，但是繪本課程結束之前如果再進行，
不要再放單字在黑板上。透過一步驟一步驟的流程檢討，都是基於學生的學習 基礎上作考量…」(札 1020927)
5. 活動五：字卡、圖卡的配對活動
(1) 識字學習目標：3-1-4-1 能正確辨識故事中經常出現的字詞。
(2) 教學觀察紀錄：配對活動的教學流程如下，當學生無法立即配對時，研究者 會再給一次機會，讓學生和全班皆確認字意再練習唸讀 :
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「教師運用繪本故事性，將星期字卡與水果圖卡讓學生上台進行配對，學生除 了必須要識別出星期字彙外，也必須要記憶毛毛蟲週一到週六分別吃了哪些食 物，教師抽出 6 位學生(S1、S2、S8、S17、S20、S22)上台進行活動，S1 貼錯 教師修正，教師再重述故事，將字卡和圖卡顛倒錯置，再一起帶全班檢視正確 配對為何，有了之前的練習，這次都能正確配對。」(觀 1020927)
(3) 反省檢討：配對圖卡與字卡是要研究者要確認學生是否能對字彙的形和義能 作正確聯結，研究者發現學生對於配對活動參與度高，教師是隨機請學生將「星 期」字卡配對到「水果」字卡，如果能在配對時再設計一些說、寫的加強活動會 更好。對於英語課上，有些被抽到上台的學生會面露難色，研究者也如同過去的 教學經驗告訴學生「試誤學習」的道理，希望在課堂中充滿樂於參與教學活動的 孩子。
6. 活動六：指令活動
(1) 識字學習目標：3-1-4-1 能正確辨識故事中經常出現的字詞。
(2) 教學觀察紀錄：研究者為增加識字活動的難度，因此以英語作為指令，讓學 生以圈選、拍打和指的手部動作改編平日在教學字彙的活動，方式與課堂紀錄如 下 :
「以 order (circle, hit, point)三個字，讓小朋友除了認識這三個字之外，也能以這 三個字為指令進行活動，但是上台的學生對於這三個單字不是完全熟悉，S6 只 能 hit，S1 只能 circle，而 S17 聽不懂 point..」(觀 1020927)
(3) 反省檢討：此活動是研究者擬加深識字活動的想法，然卻不如預期也思考該 活動的可行性，研究者反思如下 :
「當初設計此活動的用意是可以讓學生完全以英語來進行識字的活動，可是今天
「當初設計此活動的用意是可以讓學生完全以英語來進行識字的活動，可是今天