教學方案

本節說明「引導式探究教學」方案的內容，以下針對研究方案發展流程 及引導式探究教學的內容分別說明。

壹、引導式探究教學方案發展過程

本研究是為解決特殊需求學生在科學過程技能的學習上的問題，故參考 九年一貫自然與生活科技課程目標與內容，並閱讀相關文獻後，決定以科學 過程技能為主軸，透過引導式探究教學方案，提供學生實際動手操作的活 動，促進學生形成假說與控制變因做實驗的技能，以增進他們學習科學的能 力，此為研究者所希望達成的目標。

一、了解特殊需求學生學習科學的困難

透過訪談、觀察及研究者個人省思，特殊需求學生在科學過程技能的學 習上有以下困難：

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1. 學生在自然與生活科技領域的課堂中，特殊需求學生常未實際動手參與 實驗活動，雖然授課教師已採取個別指導及加強常規管理的方式因應，

但仍因人力有限無法讓特殊需求學生充份投入學習活動。

2. 學生在進行操作活動結束後，無法就實驗的結果進行發表，定期評量的 結果也總是敬陪末座；儘管老師常利用課堂上的口頭問答確認學生的學 習情形，以及課後個別指導習作的練習活動，但是對於學習的效果仍然 有限。

3. 學生在實驗過後能雖然知道實驗結果及實驗所產生之現象，但卻無法將 科學過程技能應用在其它的活動中，探討事物的因果或相關關係。

二、分析問題的成因

經過與指導教授討論，觀察學生上課情形，以及閱讀自然科學相關文獻 後，我初步分析問題的成因如下：（1）第一項問題的成因在於特殊需求學生 常受到環境因素的影響，而無法專注於學習活動；且他們的人際互動技巧不 佳，再加上他們的個人特質不容易為同儕所接受，因此在團體活動的參與上 常被排除在外。再加上課堂上所能提供的人力或材料資源不足，特殊需求學 生參與實驗活動的機會就容易被剝奪。（2）第二個問題的成因為特殊需求學 生在語文方面的學習大部分都有理解與寫作的困難存在，在評量其學習成效 時，若未針對學生的學習特質，提供多元、適性的評量方式，無法精確的診 斷出學生的學習成效，授課教師也難以了解他在學習上需要提供哪些協助或

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補救教學。（3）第三項問題的成因為老師在指導不知如何進行實驗的特殊需 求學生時，常認為他們的能力不足，或受限於時間壓力，採取直接口頭指示 他操作方式的策略，或是代替他將實驗完成，讓他看到結果，並未針對他解 決問題的能力加以教學。

三、提出因應的策略

研究者在發現問題及分析成因的過程中，閱讀相關文獻，思考因應策 略，形成研究主題。在 102 學年度參加屏東教育大學黃玉枝教授國科會計 畫，帶領高屏地區身心障礙學生動手玩科學的過程中，發現動手做實驗對引 起學生學習自然科學動機相當有助益，進一步與指導教授討論後，認為可以 發展引導式的探究活動解決上述問題，且方案的內容應以指導學生學習科學 過程技能為主要目的，並視學生的學習特質提供協助為重點，其內容及所因 應之個案研究成因，一一說明如下。

1.提供小組或個別的環習環境

黃玉枝（2014）所提之身心障礙學生學習科學的教學策略，認為引導式 探究教學方案之課程設計要讓學生有充分的探索體驗，過程中可以操作不同 的材料，並嘗試不同的解決方式，教師則扮演促進者的角色，使用引導性的 問題做為指引，讓學生自行掌握他們的探究。在資源班裡，可以利用小組或 個別教學的模式，提供學生充足的時間與材料，達到充分探索目標，以增加 學生動手操作的機會，並適時提供引導，促進科學能力的提升，可因應上述

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第 1 項成因。

2.針對學習需求進行調整

特殊需求學生在語文方面的限制，不利於單以閱讀文本的方式進行教 學，以及使用紙筆測驗進行評量；研究者根據參與研究學生在閱讀理解、寫 作表現方面的困難，在方案進行中增加口語與動作的提示，將活動細部分 解，以實際活動操作取代閱讀文本，並以實作與檔案評量的方式，評估其學 習表現，避免因紙筆評量對學生的學習動機產生不良的影響，如此可因應上 述第 2 項成因。

3.將過程技能融合教學活動

自然與生活科技領域的學習中，過程技能可說是學習科學的方法，現今 的科學教育已非重視知識累積的成效，而是要學習科學技能，使學生能具備 帶著走的能力；且科學教育的過程技能中包含許多量化的能力，可與數學領 域的學習目標結合，而表達能力的訓練也和語文領域中說話的能力有相關，

因此，我將這三個領域的學習目標加以結合，利用動手做科學的活動，使學 生能在實際的情境中體驗科學探究的過程，並學習過程技能，如此可因應上 述第 3 項成因。

過去，在進行自然領域的課程時，雖然有針對特殊需求學生提供個別指 導，或是教材內容的解說，但是並沒有重視發展他們的過程技能，也沒有給 予足夠的時間、人力或材料協助他們發展探究的能力。因此，研究者希望透

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如上圖 3-2 所示，引導式探究教學方案共分為四個部分。執行時間為

2016 年 4 月至 2016 年 6 月，共計進行十週的教學課程，固定於每週四及週 五早自習進行，每次 40 分鐘，共計 19 節課。

二、引導式探究教學方案的設計理念

科學能力對於每一個人的生活適應是非常重要的，由於特殊需求學生的 反應較慢、依賴性較高、語文能力普遍低於同儕，在一般班級的團體活動 中，不容易依其個別需求進行調整，提供適當協助；他們的過程技能不佳，

且缺乏應用過程的經驗與動機，對於以紙筆測驗為主的普通班評量方式，難 以得知其學習表現與學習困難，授課教師無法提供有效的補救教學措施。因 此，研究者設計的引導式探究教學方案，不僅將科學知識介紹給學生，重點 要給予學生充足的探索經驗，提升其科學過程技能，以增進其學習科學的能 力。這也是他們未來以科學方式獲取知識，與人合作溝通共同解決問題的重 要技能之一。

三、引導式探究教學方案的內容

研究者預期本「引導式探究教學」方案達到之成效為課程設計能解決自 然領域教學之困難，包括以下兩個指標，形成假說與控制變項做實驗，以下 分述說明。

1.形成假說

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指「引導式探究教學」方案的課程設計要能增進學生針對欲探討的問題 提出可供驗證之暫時性解釋的能力。研究者擬透過自編工具「引導式探究教 學方案檢核表」（如附錄一），來檢視方案的設計是否提供學生形成假說的機 會，並利用自編工具「學生學習表現觀察記錄表」（如附錄二），來檢視方案 實施後，是否能增進學生形成假說的能力。檢核的方式為自評，並透過同儕 檢核，提供研究者思考的方向。

2.控制變因做實驗

指「引導式探究教學」方案的課程設計要能增進學生辨識相關變因，並 於實驗中調整一項主變因，維持其它變因不變，觀測應變變因的變化，以確 認主變項與依變項相關的技能。研究者擬透過自編工具「引導式探究教學方 案檢核表」（如附錄一），來檢視方案的設計是否提供學生控制變因的機會，

並利用自編工具「學生學習表現觀察記錄表」（如附錄二），來檢視方案實施 後，是否能增進學生的控制變因做實驗技能。檢核的方式為自評，並透過同 儕檢核，提供研究者思考的方向。

本研究根據上述之內容所擬之引導式探究教學方案，請見附錄三。