研究結論

本研究採個案研究，目的在以引導式探究教學提升特殊需求學生科學過程 技能的表現，依研究目的與探討問題，採用觀察、訪談、非干擾性測量的方式 收集資料，歸納整理引導式探究教學方案的內容與模式，特殊需求學生所需之 協助，以及學習科學過程技能的表現，最後討論課程實施所遭遇的困難與解決 策略。

壹、 增進特殊需求學生的科學過程技能之引導式探究教學 模式

從文獻探討可以發現，探究教學並無一定的模式，但是考量到學生對於學 習準備度的要求，若能提供特定的模式，讓他們能先做好準備，更容易將他們 導向學習活動，本研究採取的模式為：1.介紹科學概念，引發學生的興趣，並 讓學生在接下來的活動中能聚焦在科學現象上；2.動手做科學，提供學生充份 探索的機會，對科學概念或現象能進行深入的觀察，同時也可以在活動中觀察 學生的過程技能，溝通對變項定義；3.探究活動，以做實驗為目的，培養學生 所需的過程技能，並學習解釋資料。於探究活動中，再以：（1）形成問題；

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（2）進行推理；（3）形成假說；（4）辨識變因；（5）進行實驗；（6）解釋結 果，這六個步驟，讓學生能習得探究的過程。但是在安排實驗主題及進行教學 時，要注意材料的選擇，避免過多的變因同時進行操弄，導至學生的觀察結果 與教學者預設的目標有落差的情形。

這個模式與多數文獻中所提的探究模式相同，都是先找出待答問題，而後 形成假設以設計實驗，再根據實驗所得資料提出解釋。不同的是，考量到特殊 需求學生在太過開放的情境中進行探究會失去目標，而陷入盲目的摸索，故本 研究之設計在探究活動之前，先提出科學知識，做為引導學習的步驟；再提供 探索活動，使探究能聚焦在研究者所設定的變因上。

貳、 不同類型之特殊需求學生在引導式探究教學中所需的 協助也有差異

結果結果顯示，不同類型的特殊需求學生在引導式探究教學中所需的協助 與調整略有不同。智能障礙的學生在探索階段製作實驗裝置及解決科學現象無 法產生的問題時，較缺乏策略或能力去排除問題，常會反覆的操弄同一個動 作，而無助於問題的排除；相較之下，學習障礙學生會主動進行其它方面的嘗 試，較能自行排除問題。因此智能障礙學生在探索階段所需的時間會較學習障 礙的學生多，在涉及操作技巧及問題解決能力方面，都需要較多的協助。智能 障礙的學生在探究的過程中發展形成假說及控制變因做實驗之科學過程技能 時，也需要在教學上提供較多的提示，進行較多的問題引導以及操作上的示

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範。

參、 引導式探究教學能增進特殊需求學生的科學過程技能

有些文獻中指出，較為結構式導向的方式，對於許多特殊需求學生而言是 最好的選擇，但本研究則顯示，使用引導式的探究，也能有良好的學習成效。

本研究的研究參與者，經由引導式探究教學後，能根據研究者所提出的問題，

綜合科學知識、經驗或觀察到的現象，推理出問題可能的影響因素，並就依變 項與可能的因素形成假說。且兩位研究參與者皆能清楚辨別應變變因和操縱變 因，且能根據實驗的結果，判斷假說之內容是否得到驗證。惟兩位學生在控制 變因的表現上還是有部份差異。學習障礙的學生可以辨識出較多的控制變因，

也能自行在實驗中加以控制，並從實驗所獲得的結果，確認主變項對依變項的 影響，且能清楚說明主變項與依變項的相關關係；而智能障礙的學生所能辨識 出的變因較少，且在實驗中無法確切掌握控制變因，需在研究者的提示下，才 能根據假設的內容，進行控制變因做實驗，以驗證操縱變因與應變變因的相 關。

肆、遭遇困難與解決策略

本研究所遭遇到的困難其中一個是教材準備，我只能以「耗時、費力又花 錢」來形容，動手做本身就需要準備很多材料，為了讓學生能盡情的從失敗中 去獲取經驗，材料的份數可不能斤斤計較，且為配合學生的操作能力，許多教 材我都要事先進行調整，以免他們在製作實驗裝置時會耗費掉太多正式上課的

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時間，我必需要花費比以前更多的時間利用課後準備教材，這點與許多研究的 感受相同；但雖然如此，Lawson 在批評科學教師因備課時間壓力與精力耗費過 多，而不使用探究教學的理由時指出，備課需花費許多時間與精力的因素，並 不會影響教學成效，且一旦學生習慣探究後，反而對於教師而言是比較輕鬆

（引自洪振方，2003，169 頁）。我贊同他的說法，隨著實驗的進行，我覺得更 能掌握探究教學時提問與觀察的技巧，對科學領域的知識也有所提升，看到學 生的表現，我也獲得自我肯定；另外就是，經歷此研究，我蒐集到非常多的材 料，可隨時提供材料供學生探究。

另外一個困難是時間的問題，大部分的文獻中都會提到探究所需的時間較 多，大家也都會提到時間壓力的問題，有研究建議可以利用課後、課餘的時間 來進行，但是在資源班的情境中，我無法掌握課餘的時間，更別提特殊需求學 生在課後會乖乖的照你的要求去執行探究任務。所以，我只能以課程統整的方 式來盡量獲取足夠的教學時數，把部分量化相關的基礎過程技能與數學領域進 行統整，並且把充實科學知識、增進表達能力與語文領域進行結合，如此才能

在探究的活動中，有較多的時數培養學生的統整性過程技能。