綜合討論

本節綜合各單元的教學歷程及學生科學過程技能的學習成效，並針對不同 個案間表現的差異進行討論，並說明本研究的優點與限制。

壹、不同障礙類型的學生在學習成效上的差異

以公道杯這個單元來看，兩個學生在過程技能的表現上，由於 S1 在表達意 見時動作較快，而 S2 也對其看法表示贊同，較看不出兩人在這個單元中的差 異。學生於探究階段各步驟之表現如表 4-5 所示：

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致。

在形成假說的表現上，學習障礙的學生能夠掌握較多影響實驗結果的因 素，且操作上的技能較佳，因此所能形成的假說較多，在相同時間內，能進行 驗證的實驗組數也較智能障礙的學生多。

在控制變因做實驗方面，學習障礙的學生能達到控制變因做定性觀察的程 度，而智能障礙的學生則需要提示，才能調整一項主變項，控制其它變項不 變，以觀測主變項與依變項之相關。且學習障礙的學生較智能障礙的學生能掌 握更多需維持不變的其它因素。

貳、針對不同障礙類型的學生提供協助

研究者於引導式探究教學方案中所提供之協助如表 4-9 所示：

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表 4-9

於引導式探究教學方案實施過程提供之協助一覽表

單元 研究者所提供之協助

公道杯 1. 提出問題。

2. 提供實驗設計。

3. 指導學生調整實驗裝置。

4. 指導學生測量。

5. 指導學生記錄實驗結果。

6. 引導學生觀察資料之趨勢變化，並說明因素間的相關。

不定時炸彈 1. 提出挑戰。

2. 指導學生測量。

3. 指導學生記錄實驗結果。

4. 引導學生察覺影響實驗結果之因素

✽指導 S2 調整實驗裝置 旋轉杯 1. 提出挑戰。

2. 指導學生測量。

✽提示 S2 只能針對一項主要變項進行調整，以確認該變項 對依變項之影響。

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研究者於方案中調整的內容主要以學生的學習特質為主，由於研究參與學 生共同的學習困難為語文書寫能力不佳，口語理解及表達的能力也有限。因 此，我所採取的調整及協都都是一致的，在與學生溝通時，我會在有情境脈絡 可循的狀況下，對他的表達內容及理解表現，或是針對他表達不清楚、不完整 之處持續追問，若是需要他進一步表達的情況下，我會利用句型填充的型式，

協助他把表達的內容更加具體明確，同時也會根據他實際的行動來進行判斷、

驗證，以拉近我們之間的距離。在探究的過程中若發現他們在基本探究技能有 困難時，我會進行說明，並配合動作示範或共同合作，讓他們能繼續往下探 究，以達到協助他們能學習形成假說及控制變因之統整過程技能的目標。

但是智能障礙的學生所需要的協助仍較學習障礙的學生多，第一、在設計 實驗裝置並進行調整時，學習障礙的學生在操作能力上較佳，完成的速度較 快；且於探索階段排除障礙的表現也較佳，對於實驗裝置未能展現科學現象 時，能自行排除障礙；相較之下，智能障礙的學生在製作實驗裝置所需的時間 較多，且在排除實驗裝置無法展現科學現象的障礙時，需要研究者提供較多的 引導。第二、在控制變因做實驗時，學習障礙的學生能夠自行就假說內容，調 整主變項，維持其它變項不變，觀測依變項之變化，以確認主變項對依變項之 影響，驗證假說內容；而智能障礙的學生，則需要研究者提醒，才能就假說內 容調整主要變項，以驗證主變項與依變項的相關。

整體而言，在引導式探究教學的實施過程中，智能障礙學生所需提供的協

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助較學習障礙的學生多，且需要更多的時間。

參、研究的優點與限制

本研究的優點在於研究者與研究參與者為師生關係，研究者對研究參與者 有一定的了解，且研究場域及時間是配合自然情境，不需做太大的調整，且研 究的主題，也是特殊需求學生所必需面對的自然與生活領域課程，不會造成研 究參與者額外的學習負擔。

在研究的限制方面，雖然研究者很努力想要在每一次教學方案實施完的當 天，觀看錄影內容，完成觀察紀錄的謄寫與整理，但是仍然會受到錄影機是固 定在教室的一個地點，所以有些角度發生的事會看不到，且受限於收音效果不 佳的影響，有些對話內容聽不清楚，而且，有時因工作忙碌，無法在當天立即 完成資料的整理，導致有些資料被遺忘，無法完整記錄下來。

此外在進行同儕簡報及進行相關審核時，都是利用假日時段，請審核者利 用有限的時間一面使用快轉的方式觀看錄影內容，並配合研究者的口頭報告及 補充說明進行審核，此舉相當不便，也影響了審核過程的品質。

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