研究品質

本研究的所有行動將致力於符合教育、專業和倫理的原則。研究者參考鈕 文英（2014）所提的研究倫理，採用以下的方法以確保研究符合倫理標準：

（1）研究者將以誠實且尊重的態度對待研究參與者，並和研究參與者之家長詳 細解說本研究之目的，若有允諾研究參與者的事項都將盡最大努力遵守承諾；

（2）進行研究前擬先發放邀請函（附錄八）讓研究參與者瞭解本研究之實施及 資料蒐集的方式，確認研究參與者的參與意願及知情同意再簽署同意書（附錄 九），並讓研究參與者了解研究過程中有自由選擇退出的權利；（3）研究過程中 會注重研究參與者的隱私，所有個人資料都會採用匿名及保密的方式處理；

（4）本研究將致力於讓研究參與者受惠，關心他們的個人感受，避免研究參與

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者受傷害；（5）所有和研究參與者個人相關的資料，包含訪談紀錄、錄音、錄 影檔案等，都將確保研究參與者擁有資料和得知研究結果的權利，若資料需刪 除也都將尊重研究參與者的意願；（6）研究者會小心拿捏和研究參與者的關 係，如有衝突產生將以確保研究參與者受惠為原則。此外，在研究開始時會先 告知家長研究期程，當資料蒐集達到飽和和欲結束研究關係時，家長若覺得有 需求，研究者仍提供持續的諮詢服務。上述所提及之倫理標準，研究者擬透過 省思日誌、同儕簡報以及可靠性審核等技術來達成。

以下再將質性研究品質的評鑑指標與技術，以及研究者所採取的作法分述 如下：

壹、質性研究品質的評鑑指標

質性研究的品質主要為信賴度和確切性兩方面（鈕文英，2014），在信賴度 方面可分為四個向度：

一、可信性

在可信性方面，研究者採取長期投入和持續觀察、三角查證、同儕簡報、

省思日誌的方式來確保研究品質。在研究結果的撰寫上，會利用觀察紀錄、訪 談紀錄，以不同方法進行三角查證，且於研究過程中共進行三次同儕簡報，提 供課堂中的錄影、觀察記錄分析表（附錄十二），請同儕審核內容的正確性。審 核一致性皆超過 80%。

二、遷移性

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本研究為立意取樣，考量到高年級學生的基本能力較佳，且有豐富的探究 經驗，研究者以深厚描述的方式，盡可能詳細敘本研究目的、資料收集的方 法，研究者的角色與能力。對於研究參與者的背景、研究場域等情境脈絡，也 做詳細的描述。使讀者能獲得充分足夠的解釋，判斷研究在自然情境脈絡的限 制內可複製的程度。以確保本研究的遷移性。

三、可靠性

在可靠性方面，我會以省思日誌及可靠性審核的技術來確保研究的可靠 性，研究者於報告撰寫完後，邀請審核者就報告中研究方法的適當性、研究者 的價值觀，研究參與者的描述，以及資料分析的適當性進行審核。審核者對於 研究方法及資料分析的適當性皆表示認同。

四、可驗證性

在可驗證性方面，我會以可驗證性審核的技術來確保研究的可驗證性，研 究者於報告撰寫完後，邀請審核者就研究結果進行審核，以確定研究結果是依 據資料的蒐集，而非研究者本身的想法。審核者就報告的內容與相關的記錄進 行比對後，確認研究結果的撰寫皆與記錄相符。

在確切性方面，我會在研究報告中具體呈現研究者在引導式探究教學實施 後，對於特殊需求學生在學習自然科學所需協助的了解，並如何因應學生的學 習需求提供協助；且研究參與者也能透過本研究，在過程技能的學習有所助 益。

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貳、確保研究品質的技術

提升研究品質指標的技術包含：長期投入與持續觀察、省思日誌、三角查 證、同儕簡報以及可靠性審核。茲說明如下：

一、長期投入與持續觀察

研究者本身為教學實務工作者，長期身處研究場域，熟悉研究參與者的能 力，亦與研究參與者建立信任感及和諧的關係。教學方案於 105 年 4 月起展 開，至 105 年 6 月結束，每週上課二節，每節是 40 分鐘，原本預計進行 20 節，但因端午連假，少了一節，故實際教學時節數為 19 節。每次教學過程皆進 行錄影，且於教學結束後立即謄寫觀察紀錄及省思，研究者於省思日誌、觀察 紀錄表等資料中詳細記載研究活動之過程及相關事件，以獲得正確寬廣的資 料，有助於完整的呈現本研究的面貌。

二、省思日誌

本研究的省思日誌主要為研究者針對教學內容及過程，進行的個人省思，

記錄的內容範圍包含研究方案的發展歷程、教學過程、學生學習情形的觀察、

其他特殊情形…等。研究者透過不斷的省思為研究問題帶來新的視框和啟發，

其敘寫範例如附錄四。

三、三角查證

本研究擬採用的三角查證方法為不同方法的三角查證。因本研究將使用觀 察、訪談、非干擾性測量，來蒐集相關資料紀錄，因此可採用不同方法的三角

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查證來交叉比對，如：研究者想了解進行「引導式探究教學」方案後，研究參 與者是否能根據假說的內容進行變因的控制，便可透過觀察紀錄表及檔案資料 針對同一焦點進行交叉比對，有關三角查證紀錄表將另載於附錄十。例如，研 究者欲確認 S1 是否能根據假說的內容，控制變因做實驗，便可針對觀察紀錄的 對話內容與學生作品進行比對。

四、同儕簡報

研究者在研究過程中採用同儕簡報的方式進行研究過程的外部檢核，共計 三次，分別在研究方案的每個單元結束後各一次，每次時間不超過 50 分鐘。研 究者邀請玲老師（化名）及安老師（化名）擔任。玲老師為國小自然科教師，

擔任自然科任教師有 20 年的經驗。安老師為他校資源班教師，屏東大學特殊教 育系研究所畢業，已有十三年的資源班教學經驗。本研究主要執行教學的教師 為研究者，玲及安皆無參與此研究課程，因此無利害關係。同儕簡報的情形將 記錄於附錄十一。玲老師及安老師對於我所實施的探究教學皆表示相當支持，

認為此教學方案能引導學生學習控制變因做實驗，也建議我在提供教材時，可 以先進行處理，以減少學生在操作教材時，產生太多變數的意見。

五、可靠性及可驗證性的審核

研究者對研究場域實施的相關歷程採取深厚描述，盡可能說明研究者與研 究參與者間互動的情境脈絡，來確保研究過程中所採取的設計、方法和決策，

以及調整的適當性。我邀請的審核者為國立屏東大學特殊教育系碩士畢業，目

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前任教於屏東市國小資源班，碩士論文的研究方法是採用行動研究。審核者的 資歷足以對本研究的主題及方法有充分了解，且研究者和審核者間沒有利害關 係，能夠以公正、平等的關係提出觀點及討論。審核前，研究者明確告知審核 者的職責和期限，並提供審核者研究計畫、省思日誌、原始資料、資料分析和

統整的結果，以利於審核程序的進行，審核者意見報告如附錄十三。