研究工具

質性研究的工具中，研究者為主要的工具，另外，也使用輔助性工具和記

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錄的工具（鈕文英，2014，第 531 頁）。以下分別就研究者、本研究的輔助性工 具和記錄工具進行說明：

壹、研究者

在質性研究中，以研究者為主要的研究工具，我積極參與行動研究的過 程，並不斷反思研究者的角色、過程中遇到的問題及因應方式。以下分別就研 究者的個人特徵、個人經驗性知識、研究參與者間的關係、研究者在研究過程 中扮演的角色來描述：

一、研究者的個人特徵

研究者畢業於國立臺北教育大學特殊教育學系，曾修習過智能障礙和學習 障礙的課程。自民國九十年起，至今已有八年的集中式特教班、三年資源班教 學經驗。相關的特教專業訓練有利於我在行動方案的實施過程中因應特殊需求 學生的學習特性調整課程內容及教學策略；在自然與生活科技領域的專業訓練 方面，我在大學時修過自然科教材教法，也曾參與 2013 年「身心障礙學生 Fun 心玩科學活動」的動手做科學培訓課程，現正參加 2015 年屏東大學特教系「自 然科學探究式教學工作坊」；也持續學習自然科學教學方面專業知識，參與相關 研討會，向有經驗的自然科任教師及專家學習，並閱讀相關書籍文獻，充實科 學知識與技能。

二、個人經驗性知識

研究者在進行學生的需求分析時，常會發現特殊需求學生不只是語文和數

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學領域的學習會有困難，在自然領域中也需要協助。但我發覺不管任何領域都 有三個共同的問題；第一、學生總是在等待老師提供示範或答案，他們缺乏科 學的方法去探究問題的答案，以及學習的主動性。第二、學生的經驗缺乏，對 各領域的背景知識不熟悉，影響到他們對學習內容的理解。第三、學生的語文 能力，使得他們在面對學習評量時，總是挫折多過成就，對學習態度與動機產 生不良的影響。參與「身心障礙學生 Fun 心玩科學」活動的過程中，我發覺到 科學實驗能帶給學生驚奇感，並且引起學生參與的動機。

而部分教師認為特殊需求學生因其認知及語文方面的弱勢，不適合學習自 然科學，或因此降低對他們的期待及標準，我認為此舉不妥，不是所有特殊需 求學生都無法學習自然科學，而是要視環境是否給予支持，若是在教學中的輸 出或輸入，沒有辦法針對其教育需求提供協助，那他在學習上的失敗是必需 的，但透過特教教師的專業訓練，將學習材料進行調整，才能促進學生的學習 表現。

因此，我希望以個案研究的方式，探討特殊需求學生接受探究教學後在科 學過程技能的表現。特教班的教學以及科普活動的經驗知識有利於我執行研究 方案；但可能受限於以往沒有探究教學的經驗與知識，影響到教學方案的設 計，為因應此狀況，我會在教學前，事先擬好教案，且提供引導式探究教學方 案檢核表（附錄五），請在自然領域有經驗的教師及特教教師協助審查，並根據 他們提供的意見修改後再執行；在教學過後，進行同儕簡報，同時提供教學過

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程的錄影及引導式探究方案教學方案檢核表（附錄五），請他們審查並提供意 見，以提供我省思及改進教學的參考。

三、研究者和研究參與者間的關係

研究者是參與研究的特殊需求學生的資源班教師，研究者較容易了解研究 參與者的現況能力。並且與學生的關係融洽，有著容易與學生溝通的優勢；但 弱勢是可能會因為對研究參與者過於熟悉，會有先入為主的概念，而忽略了重 要的意見，也因為研究方案的教學方式與過去的上課模式不同，會影響到學生 的學習表現，及教學者本身執行方案時能否掌握引導式探究教學的重點。對 此，研究者透過省思日誌，隨時提醒自己保持開放的態度。

四、研究者在研究過程中扮演的角色

研究者在本研究中有多重角色，既是教學方案的實施者，也是資料分析 者；而且研究者和參與研究的特殊需求學生是師生關係，學生在老師面前會希 望有好的表現；而我也期望學生能表現出較佳的學習成果。在研究的過程中，

為避免多重角色的問題，研究者在方案實施過程透過省思日誌（附錄四）持續 檢視。

貳、輔助性工具

本研究的輔助性工具包含訪談題綱、觀察指引、非干擾性資料蒐集指引，

茲說明如下：

一、訪談題綱

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研究者與自然科任教師進行面對面訪談，目的在於了解學生在自然領域上 課聽講、小組合作進行實驗、課堂中發表，以及定期評量的表現情形。並且從 自然科任教師的觀點了解實施自然與生活科技領域的課程會有什麼困難。此訪 談於研究方案介入前進行，經受訪者同後，以錄音方式記錄，而後謄寫訪談記 錄分析（國小自然科任教師訪談題綱，詳細內容請見附錄五）。

二、觀察指引

為了解研究參與者接受引導式探究教學的過程，故參考鈕文英（2014）觀 察過程的準備事項，依據研究目的與問題，與指導教授討論後擬訂「引導式探 究教學方案實施過程觀察指引」（附錄六）引導觀察過程。

本觀察指引的目的在了解方案實施過程中，特殊需求學生在科學過程技能 的表現，包括形成假說以及控制變因兩個向度，以及研究者在方案實施的過程 中，針對學生的特殊需求提供協助。研究者在課程結束後，根據當天上課情形 與錄影內容謄寫觀察記錄。並提供引導式探究教學觀察紀錄分析表（附錄十 二）及課堂上的錄影，請審核者審核觀察記錄的可靠性，提升研究品質。

三、非干擾性測量資料蒐集指引

「非干擾性測量資料蒐集指引」（附錄七）由研究者參考鈕文英（2014）

「非干擾性測量的蒐集指引舉例」，依據本研究的研究目的和問題，由研究者與 指導教授討論後編製。內容包含檔案資料和簡易觀察。

第一部分是檔案資料蒐集指引，檔案蒐集的類型包括研究參與學生於行動

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方案中所產出之作品、學習單。蒐集學生檔案資料的目的，是要了解特殊需求 學生在方案實施過程中科學過程技能的學習表現，並提供後續觀察、訪談之情 境脈絡及資料相互比對分析。蒐集的方式是在研究期間，方案實施的過程中，

蒐集與本研究相關的資料，依不同資料類型的編碼原則整理資料，統整重要訊 息，作為分析的資料。

第二部分是簡易觀察，主要配合觀察與訪談進行。蒐集的目的是要了解對 國小特殊需求學生實施引導式探究教學的執行狀況。蒐集在行動方案中進行觀 察時，對學生的表情動作、身體反應，和語言、行為方面的觀察。由於是研究 者也是教學者，無法一邊進行教學又一邊記錄，故研究者是使用錄影的方式，

幫助完成記錄。除補充訪談和觀察資料，也用以了解訪談或觀察資料間的一致 性。

參、記錄工具

記錄工具包括實地筆記、錄音筆、錄影機，在研究方案執行的過程中進行

觀察時使用錄影機，於訪談時則使用錄音筆及實地筆記。