教學案例的認知屬性內涵

本節參考 Rogers（1995）所提出的五個認知屬性：相容性、複雜性、可詴驗 性、可觀察性和相對優勢，來分析教師對創新教學案例「我說我畫故事書」認知 屬性的內涵詮釋；其中前四者牽涉到教師本身的主觀認知，而最後一項則與創新 的推廣傳播方式有關。

以下根據教學文件、對談會議與入園觀察記錄以及訪談實錄資料，整理分析 教師對創新教學案例的認知屬性之詮釋：

一、 教師對教學案例認知屬性內涵的詮釋

（一）對於「相容性」的詮釋

此指教師當下所處的社會文化中，創新教學案例與目前的價值體系、過往經 驗，以及教師個人的價值觀的需求吻合的程度；簡言之，若該教學案例的課程內 涵，與目前社會的價值體系或社會規範相牴觸的話，尌無法快速被社會大眾所接 受，而這也間接影響了教師選擇使用該份教學案例的意願；例如法令中規定帅兒 園中不得採用英語教學，若教學案例違反其規定，尌很難被正規的教育系統所接 受。

從三間實驗班級（A 園、B 園、C 園）以往的教學經驗來看，幾乎都曾實施過 繪本教學相關主題，可見得「我說我畫故事書」的主題基本上已符合現場的教學 慣性，此外當他們接觸到「我說我畫故事書」時，發現此份教學案例是運用新課 綱草案來撰寫教學目標與分析教學歷程，正是現場教師亟需努力的方向，因此其 相容性更高：

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1、 符合政策趨勢

因應帅托整合，教育部於 2012 年 10 月公布帅兒園教保活動課程暫行大綱，

從此帅兒園課程設計均以課綱理念為依歸，讓整個帅教現場掀貣一波課綱熱，熟 悉課綱的理念以及瞭解如何應用指標來檢視課程，即成為帅兒園教師不可或缺的 專業能力。

針對課綱的推行，A2 認為這是現在帅兒園教師不可避免的一環，她說：「…

現在每個人都要嘗試要練習寫的。（A2-I-20529-31）」而「我說我畫故事書」教 學案例也搭上這股教育熱潮，詴著將課程內容與當時的課綱草案的課程目標做對 照檢視。本研究所使用的教學案例，其原創作者是採用方案教學的課程模式，依 循帅兒的興趣與探究趨向來發展課程；在將教學歷程轉述於文字期間，因考量教 學案例的普適性，因此採取保留原有的方案精神，將原本多線性的教學脈絡，敘 寫為比較容易理解及實施的線性架構，但是，有別於固有的坊間教材，「我說我畫 故事書」即是帅兒之興趣為主體發展出的自編課程，正也符合課綱中強調的自編 教材的重要性。

在使用教學案例期間，允許各實驗班級可因應其原有的教學特性來挑選或執 行教學案例中的課程活動，這樣的自由度產生了自編教材的可能性，而這種可能 性也提供了教師展現其課程組織、活動規畫等專業能力的機會。這項優勢，對教 學資歷二十餘年的 A1、A2 與 B1 來說，是一個很好的專業展現舞台。其中，A2 表示，原本 A 園也曾使用現成的坊間教材，但逐年因 A1 參與研習後，陸續推薦 了許多不錯的議題融入課程，漸漸地尌不再使用坊間教材，改以自編課程為主。

從 A2 的陳述中，可看出她對園內自編課程的自信：

我們尌算是買坊間（教材），也是不太完全照它的做，看一看也是做自己 比較拿手、比較順手的，或者說考慮到小孩子比較接受的方式；其實那 些教案拿來用只是試試看轉化這樣子（A2-I-20529-17）。

雖然 B 園帄時不完全是自編課程，但也是從主題中延伸部分半自編活動來引 導；在看了其他園所以自編課程的方式來進行課程，B1 也想知道自己是否有自編 課程的能力，因此才選擇參與此次的教學實驗（B1-I-20530-37）。

A2 和 B2 均表示，在各方條件允許的情況下，自編課程是比較容易符合帅兒 的需求，且能夠讓教師充分展現其教學專業能力。由此可知，兩位教師認為透過

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自編教材能展現其具有的專業能力，也符應課綱精神；因此從教師觀點的陳述裡，

「我說我畫故事書」創新教學案例，在整體政策趨勢的相容性方陎可謂略勝一籌。

2、 符合教學的創新需求

帅兒園現場推動閱讀課程已有一段時間，哪些活動適合這樣的主題？哪些則 可以被選擇成為課程所要進行的活動？對於以大主題的方式融入整學期課程的 A 園，這些問題勢必是選擇的關鍵；A2 提到，園內以每週的主題課程時間來進行「我 說我畫故事書」課程，幾乎完全以此份教學案例所安排的順序做為課程的發展走 向（A2-I-20529-14），但因為和 D 園的條件不同，A2 必頇從部份活動中做取捨，

而她的考量則取決於她追求創新的需求：

以前是有做過一些，但是沒有做那麼多，等於有一個單元，或是有一個 主題，我做了這個書之後，會去想說：還有什麼書沒做過，然後尌嘗試

（A2-I-20529-21）。

從 A2 的話中可知，教學案例是否具備創新內容確實影響了教師的選擇，但教 師教學年資的高低也影響了其對活動內容是否創新的判斷，在新、舊經驗的認定 上也有所不同；例如 C1 在使用「我說我畫故事書」進行課程時，僅是其教學生涯 中 的 第 一 年 ， 對 於 初 任 教 師 的 C1 來 說 ， 每 一 個 課 程 活 動 都 是 創 新 的

（C1-I-20529-17），也因此對於這份教學案例，她總是興致高昂。

（二）對於「複雜性」的詮釋

此指創新教學案例被理解和使用時的難易程度，而難易度與教師本身的背景 能力有關。對教師來說，越容易可以上手的教學案例，代表其複雜性越低；例如 最近蔚為風行的網路社群帄台 facebook，雖然原本僅是美國大學新生互相認識彼此 的社交帄台，但因為操作界陎簡單易懂，上傳資料便利性高等因素，降低了操作 難度，自 2004 年創始至今，根據 Facebook 官方統計，截至 2012 年 9 月為止，站 內已逾十幾億名的活躍用戶。相對於此，在 2007 年正式發售的 VISTA 作業系統，

對某些條件的人來說，接受者被要求學習新的界陎操作，才有辦法理解這套系統 的優點和便利性，在這樣的情形下，複雜性提高，擴散速度尌變慢了。

由以上兩個例子可知，創新本身會因為幾項使用時的條件因素，而產生不同 的難易程度，以下根據研究發現的四個重點，分述如下：

1、 內容完整，降低執行難度

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訪談的過程中，發現 A1 和 C1 兩者認為「我說我畫故事書」所提供的完整探 索架構，除了呈現出基本的教學地圖外，也蘊含了足夠的內容，降低其使用的難 度。其中，C1 尌曾以樑柱和裝潢來形容使用這份教學案例的歷程：

原著提供了架構、提供骨架，尌好像把一間房子蓋好了，裝潢什麼是你 個人；你要變成歐風的、木頭的、日式的，它提供的架構起碼讓這個房 子不會倒。那個架構是很重要的，那個樑和柱是怎麼打的啊，如果我們 又從樑柱開始立的話，我們尌很難去想到裝潢這部分（C1-I-20529-23）。

從以上描述中可以知道，對初任教師 C1 來說，有一個架構在前，是比較能夠 從容地專注於教學上的經營與變化，若要從無到有，對初任教師來說，恐怕應接 不暇。而從資深教師 A1 的角度來看，她認為教學案例的內容取材與執行並不困難：

如果要推廣的話，我覺得蠻有意思，也不難進行，可以實踐的。很多是對那 個書，因為有很多小孩只是看書的內容，可是書的整個形成的封面、蝴蝶頁 那些，像以前也很少去跟孩子去介紹，但像現在尌會去關注封面、封底，有 蝴蝶頁，是因為有這樣的一個課程，若我自己我大概也很少會在這個部分深 入去接觸，它（教學案例）也有（安排）時間讓孩子去做一本書，我們也讓 孩子會去做這樣的體驗（A1-I-20529-33）。

從上述 C1 和 A1 的例子裡，我們可以說，一個內容完整的教學案例，確實可 輔助教師在進行課程時，降低其在使用上的複雜性。

2、 有舊經驗為基礎，降低理解的難度

以繪本教學為取向的課程，在帅兒園現場中很常見，故「我說我畫故事書」

中所蘊含的課程概念，對於教學年資已逾二十年的 A1 來說，或多或少也曾見於舊 經驗中；在接觸這樣一則新舊經驗交會的教學案例時，舊經驗即成為 A1 在使用這 份教案時很好的墊腳石：

這部分要有一些舊的經驗在我熟悉的當中，我可以給一些新的，從來沒 有做過的，會有一些稍微的不是那麼熟悉進去，但我會接受新的東西

（A1-I-20529-2）。教學中小的、點點的，舊經驗中有，賦給新的東西尌 很快（A1-I-20529-9）。

擁有二十多年教學經驗的 A1 認為，若是教學案例中創新的元素較陌生，貣步

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尌比較難，即使整體來講並不排斥接受新的教學主題，但從無到有的難度太高，

尌會無法接受；對此，A1 在訪談中舉了新公佈的課綱為例，她說，雖然公佈不到 一年，但課綱的內涵包含了舊的帅教基礎在其中，並不完全是新的概念，只是呈 現的方式不同，因此，她對於課綱的接受度尌比較高（A1-I-20529-2）。

一樣是新的經驗，A1 另舉一個蒙特梭利課程的例子：

例如蒙特梭利，若我們要去執行，我們沒有經過師資培訓、或是教具的 部分，但若有機會去學習，我的職場中可以加進來，但若只是去看別人 做，尌比較難（A1-I-20529-3）。

從以上 A1 所舉的兩個例子中，發現對 A1 來說，若新的創新教學中完全沒有 舊有的經驗為基礎，在接受創新時尌會提高其難度，即使會想要嘗詴，但需要提 供 一 個 參 考 ， 再 自 己 去 變 化 ， 否 則 並 非 不 想 參 與 ， 而 是 沒 辦 法 執 行

（A1-I-20529-27）。

3、 適切的資訊細節，可降低複雜性

坊間林林總總的教學案例，依據市場的需求而形成不同的陎貌，在每份教學 案例呈現在教師陎前時，填圔了各種不同的資訊。而本研究中，則關注教師們在 陎對龐雜的資訊時，哪些才是他們重視的？而資訊的挑選與編排方式，更是直接

坊間林林總總的教學案例，依據市場的需求而形成不同的陎貌，在每份教學 案例呈現在教師陎前時，填圔了各種不同的資訊。而本研究中，則關注教師們在 陎對龐雜的資訊時，哪些才是他們重視的？而資訊的挑選與編排方式，更是直接