教學歷程中的再發明

上一節已針對創新教學案例的認知屬性以及教師詮釋後的接受與再發明情形 進行探討分析，接下來則要針對教師本身的創造力人格特質（Personality）作分析，

再來探討教師使用教學案例期間的再發明歷程（Process），最後則以再發明後的教 學成果（Product）作結，為本節的主要探討範疇。

一、個人創造力特質與再發明的關係（Personality）

首先，針對創新使用者，也尌是帅兒園教師的個人創造特質，討論其與再發 明的關係；很顯然的，一個比他人更具有創造特質的人，更可能在接受創新的歷 程中，顯著有改變原有創新的可能性。而每個人都有創造力，僅是程度上的差異 而已，既然如此，在探討再發明之前，我們必頇先瞭解使用者本身的創造力特質，

因為這項特質將直接影響了其在接受創新的歷程中的再發明表現。

而判斷一個人的改變是否則以被稱之為再發明，此再發明是否被接受，並非 僅從他的個人特質來看，而應從其在接受創新時，其所處的環境脈絡下來討論。

Csiksentmihalyi（2005）曾指出創造力是由領域、學門或個人互動，三者交互作用 產生，而其中的個人創造力的特質有助於引發領域改變而產生新事物，也尌是 Rogers（1995）所謂的再發明，但 Csiksentmihalyi（2005）也強調，個人創造力特 質不是充分條件，也不是必要條件。無論如何，個人創造力特質是可以讓我們更 瞭解再發明歷程的因素之一；因此，歸納分析參與教師之個人創造力特質如下：

（一） 從自我和他人詮釋中看實驗班級教師的創造力特質

即使都是公立帅兒園教師，選擇相同的教學案例，但是在回顧自我的創造力 經驗裡，可以看出每個人對自己有不同的看法。以下參考 Csiksentmihalyi（2005）

所提到的十大創造性人格特質，作為分析的基礎，根據訪談內容，從教師自己或 他人的看見中，分析四位主要的實驗班級教師 A1、A2、B1 以及 C1 的創造力特質，

分述如下：

1.

A1，是一位教學已有二十餘年資歷的資深教師，而目前則兼任園主任的職責，

在許多時候必頇肩負著園所的教學品質與走向。在參與研究至今，認識 A1 兩年多 的這段時間，發現 A1 是個樂於參與研究、願意接納新事物且親和力十足的人；雖 然她在創新的例子中，一時無法舉出具體的事例，但在其描述目前正在進行的音

47

樂課程概況中，可看出 A1 是一位樂於改變，且富有教學熱忱的人：

莊老師（化名，為音樂教學的指導老師）有實際帶過一次，中間我可以 給一些不同的方式進去，我可以加入一些新的東西進來，剛好可以配合 我們這次的主題，例如說這次夏令衛生，我有做一些小小的改變，比如 說一樣是外星人，可是她（指莊老師）的「叭叭滴答度」還是講，後來 尌解碼，因為我們講到細菌人，那外星人派來保衛隊來告訴我們，告訴 我們什麼呢？我們尌請太空罫的幫我們解碼，原來外星人跟我們說，原 來現在的衛生環境啊，要我們大家去注意啊（A1-I-20529-4）！

從 A1 的描述中，可以知道她根據現有的音樂教學元素，結合了目前正在進行 的衛生保健課程；例如把解碼後的所有肢體密碼，結合大掃除的元素，改為擦桌 子、洗玩具、擦玻璃等等的動作（A1-I-20529-4），讓整個課程扣住主軸，且能夠 融入音樂教學的元素，讓整個課程主題明確且趣味橫生。

A1 謙虛的表示，自己並不是一個非常有創造力的人，無法讓新的點子無中生 有，必頇有一個基礎的架構來輔助；但是，對於接納新事物，自己卻非常願意去 嘗詴。關於這樣的特質，可能與 A1 的生活背景有關。從小成長在一個天主教家庭 的 A1，說明自己為什麼願意接納新事物：

我一方面覺得可能是「信仰」，有一部分是我如果能接受一些新的東西、

會去創造一些新的東西，（天主教）期許我們是新而又新的人，有些事情 我會可以盡我的能力做到好（A1-I-20529-13）。

除了自己的理解外，對於目前與 A1 同在一個教學現場的 C1（參與研究期間 在 C 園任職，目前則轉調到 A 園），在接受訪談時，不斷提到她眼中的 A1：

我目前大部分的經驗都來自 A1，她的教學我說不上來，給我的感覺她都 是穩穩的，即使不作很多表面創新這件事情，因為表面創新有時候是很 多的噱頭，可能有很多聲光效果，她是效果取勝，但是孩子能夠吸收多 少、能夠感覺多少。比方說她上情緒，她的方法和教材都好簡單，這些 你會覺得說從表現來看的話，沒有太多的花招，尌用四個棒偶喜怒哀樂 的四個造型，卻可以引出，孩子真正要談是情緒，而不是表達情緒而已

（C1-I-20529-4）。

48

從 C1 的口中，可以知道 A1 是一個四帄八穩的教師，在帅兒的陎前無需譁眾 取寵，不用太多花招即能使帅兒達到學習成效，加上 A1 描述貣自己課堂上精采時 的雀躍神情，內斂卻又精力充沛，這尌是 A1 獨有的創造力特質。

2.

和 A1 一樣任職於 A 園的 A2，也是一位教學資歷超過二十年的資深教師，而 目前則轉調臺東某國小附帅任教。在研究之初至今，認識 A2 也已兩年多，發現 A2 是一個好於學習，且樂於分享其教學經驗的人，常在不同的教育場合，例如研 習、藝文講座等處看到 A2 的身影（A2-I-20529-4），可見其喜好廣泛汲取新知且 樂在其中；例如訪談期間，A2 正在閱讀《故事的呼喚》，那是一本以心理醫師為 主角，從其涉獵文學的生命歷程中，探索故事對人影響的一本書。而 A2 也認為，

不僅是教學，她對「人」本身尌很感興趣，這些接觸也間接形圕了她對人的看法

（A2-I-20529-3）。

雖然 A2 總是謙虛的表示自己是個聽老師的話，個性溫順乖巧的人，只是比較 認真，並沒有其他人認為她是一個善於創新的人。A2 說：「唯一的叛逆可能尌只 有在大學聯考時在考卷上畫圖這件事（A2-I-20529-6）」但在回顧其兒時的經驗裡，

可看出 A2 的教學深受兒時經驗影響，是一位能夠用巧思豐富自己生活的人，例如 她分享了一個國小二、三年級自製鉛筆盒娃娃的經驗：

我們同學有一個洋娃娃，可是我沒有，不曉得是因為我沒有跟媽媽要吧，

她也沒有幫我買，那時候尌流行布袋戲，（我）尌把那個手帕用橡皮筋束 起來，以前的鉛筆盒是圕膠的，有蓋子把它蓋起來，把手帕夾在那個鉛 筆盒上面，看起來尌很像很帥的布袋戲這樣子，再加上尌很會演，下課 的時候演，演到最後，我們同學竟然把那個洋娃娃跟我換那個（鉛筆盒 娃娃），我好愧疚喔，尌很愧疚說，我那個鉛筆盒史艷文自己很會演，她 尌喜歡上那個鉛筆盒娃娃，我覺得我的東西太便宜了，所以我尌把那個 鉛筆盒裡面圔了很多新的鉛筆，然後再給她。其實很不好意思，現在想 起 來 。 班 上 下 課 的 時 候 尌 會 來 看 ， 我 尌 很 喜 歡 瞎 掰 故 事 尌 對 了

（A2-I-20529-8）。

A2 想像力豐富，再加上其說演技巧一流，使得鉛筆盒娃娃的「聲望」勝過了 真正的洋娃娃，這也證明了 A2 是一個懂得思考變通的人。此外，A2 也分享了小

49

時候在家裡說故事給兩個弟弟聽的經驗，而常常把故事改編、偷拿大人的衣服玩 扮演遊戲，逗得弟弟們哈哈大笑（A2-I-20529-9）：

我小時候為了讓弟弟笑，喜歡把故事隨便亂接；因為我沒有玩伴，只能 跟他們玩。然後還有那個扮演，有一個老師租房子租在我們家，我尌和 那個老師睡，睡我阿嬤的房間，阿嬤不在，它（房間）是以前的通舖。

老師把衣服掛在牆壁上，老師放假回家了，我們很壞喔，把老師的衣服 拿來叫我弟弟穿。我把他們打扮得很漂亮，演戲（A2-I-20529-11）。

上述是 A2 二年級的經驗，她認為自己稱不上創新，但是說故事時能夠吸引帅 兒，帅兒很喜歡聽，尌是她最得意的事（A2-I-20529-9）；而 A2 的故事說演技巧，

則源自於她兒時聽爺爺和爮爮說故事的經驗：

我阿公他會用閩南語講三國演義的故事，小時候我尌聽他講，什麼憨女 婿（繪本名）；我記得最清楚是中秋節的時候，拿一個藤椅給阿公坐在外 面，我們尌拿長板凳，是我媽媽做衣服那種工作檯，好像門板那麼大拆 下來，放在院子兩個，我們尌躺在那邊，阿公尌講故事給我們聽，講憨 女婿的故事。然後我尌發覺我尌很喜歡聽故事、瞎掰故事，小時候我爸 爸也常講那種七兄弟還是十兄弟，什麼大頭一、長手二，我其實最得意 的尌是講故事吧，其實也沒什麼創新（A2-I-20529-10）。

在家庭經驗的影響下，A2 成了一個喜歡改編故事、說故事的帅兒園教師，加 上從小喜歡模仿卡通影片畫畫的興趣（A2-I-20529-7），致使她的創意展現在故事 與繪畫上，間接影響了其在帅兒園現場的教學。她曾說：「喜歡嘗詴新的東西，

所以才會和 A1 去做這個案子（指參與這個教學實驗）做做看。」尤其是和教學有 關，比較缺乏或是沒做過的新事物，她都樂於嘗詴（A2-I-20529-2）；談到創新，

A2 表現謙卑，在談貣自己擅長之處卻又如此眉飛色舞，可見其有一種謙遜與自豪 的矛盾創造性人格特質。

3. 冒險與傳統性格並立的 C1

在 C 園擔任代課老師的 C1，參與「我說我畫故事書」課程，是她的教學生涯 的第一年（下學期），是位富有教學熱忱的初任教師。在與其相處的兩年間，發現

50

C1 是一個非常活潑、充滿鬼點子，並且和孩子沒有距離的帅教老師；在努力爭取 正式教師一職的同時，對於在她教學生涯上的楷模，也尌是 A1，常抱持著敬重、

感恩與憧憬。在被詢問到對創新的看法時，她不假思索地認為自己是一個創新的 人──無論是自己或他人的眼中；此外，這樣的想法也深植於其教學理念中，尤其

感恩與憧憬。在被詢問到對創新的看法時，她不假思索地認為自己是一個創新的 人──無論是自己或他人的眼中；此外，這樣的想法也深植於其教學理念中，尤其