本節中針對學童的個別差異部分，進行更進一步的探討與分析，及教學者對 此閱讀教學活動的反思，希望藉由此二部分的探討，能提供教學者建立更完整的 閱讀教學方式。
壹、 學童個別差異之探討
從事教學這麼多年，培養出對學生觀察的敏銳度及習慣，每天與學生活在一 起，會很清楚每個學生的特質、學習態度和能力。這次的個別探討所選出的焦點 學生，具有不同特質與學習成就，從評析中來反應他們學習的成果和轉變。在進 行圖畫書圖像討論活動教學時，有三位學生的反應比較不同，在了解學童的家庭 背景後，研究者認為值得針對此三位焦點學生，再進行深入分析與探討，以下特 別針對這三位學生的行為與表現進行的個別紀錄。下表為此三位學童的背景分 析：
表 5-3-1 三位焦點學童的背景分析
學生 家庭狀況 教養方式 社經地位 家中小孩人數 S12 單親 隔代教養 低收入戶 8 人
S9 單親 隔代教養 家境清寒 2 人 S8 單親 父親教養 低收入戶 3 人
一、學童
S12個性羞澀，不熱衷參與討論教學
在進行第一次圖畫書《蜘蛛與蒼蠅》的討論時，S12 是全班唯一一位，在課 堂上經過老師不斷鼓勵，整堂課仍然都沒有發言的學生。不過，當研究者下課向 她詢問時，她就小聲的訴說自己的想法：
S12：老師，我有發現耶，只是都被別人講走了，我不知要怎麼說！
T：你發現甚麼呢?
S12：跟 S10 的一樣。
T：說說看嘛！
S12：小蜘蛛在結蜘蛛絲，在等獵物出來。
T：很不錯啊！
（訪 S12 99.09.17）
這表示：上課時，她也是有在思考的，只是舉手及發言的速度比較慢，研究 者必須自我提醒：下次上課時要多留點時間「等候」她發言！
當閱讀討論活動進行時，S12 的一般反應如下：
S12 總是很認真地觀看老師指定的圖畫書，當別的同學發言時，也能安靜傾 聽，但是一到討論時間，就可看出他很緊張，低著頭一直看書，不敢抬頭望向老 師，似乎很怕老師叫他發言，一直到最後快下課時，該生才在老師的鼓勵下，很 勉強且為難的，小小聲地說出自己的看法。（日 4A 99.12.08）
在進行圖畫書《海底來的秘密》的討論時：
S12 上課前正在看一本自己借閱的故事書。所以，當進行課堂討論時，有點 心不在焉的一直在桌子底下偷看書，老師在課程進行中善意的提醒他二次，卻都 無法將他的注意力引導入討論主題。（日 3A 99.11.12）
事後研究者自我檢討時，思考到：討論前的情境引導很重要，要多加規劃，
才能將學童引導至圖畫書的情境中。下表為該生進行五次課堂討論教學時的發言 情形：
表 5-3-2 S12 課堂討論教學時的發言情形
討論主題 發言次數 發言內容
蜘蛛與蒼蠅 0
三隻小狼和大壞豬 1 S12：豬有輪廓線這隻豬很有活力 海底來的秘密 0
野貓的研究 1 S12：背景上方有人掛襪子，她斜斜的像要跌倒。
莎莉離水遠一點 1 S12：剛剛明明是黑夜，怎麼現在是白天？
此學童生性害羞，通常是還未發言就會臉紅，緊張得不知所措，不喜在公開
場合或課堂上舉手發言，與同學的人際關係與互動不錯，個性很熱心，會盡其所 能的幫助他人。值得一提的是，該生非常喜歡閱讀，常去圖書館借書，利用下課 時間及回家時間進行閱讀活動；作文能力也不錯，想像力非常豐富，作文中常會 有一些令人驚豔的文句或充滿童心的言語，所以，對於此類心智活動較發達的小 孩，老師在課堂上不應強迫她發言，造成她對閱讀的恐懼。
二、學童
S9有強烈的發言慾望，不斷表達自己的意見
在進行圖畫書《三隻小狼和大壞豬》的討論教學時：S9 不斷舉手發言，但似乎無法理解老師在第一堂課進行的繪畫理論教學，
將任何的圖像理論應用於圖畫書上都令人覺得怪怪的。雖然如此，老師仍然專心 傾聽他的發言，一方面可以刺激其他學童發言的意願，一方面也可利用此機會順 便檢視自己的教學方法是否恰當。（日 2A 99.10.29）
以下是該生的發言情形：
S9：三隻小狼三角結構有平靜恆久的感覺。（並不是三角結構）
S9：猪有斜線，好像失去平衡的感覺。
S9：灰色的猪有光線照的效果，看起來較暗，有往後退的感覺。
S9：屋頂上的煙囪有斜線，有失去平衡的感覺。（好像不太對）
S9：猪有斜線，右上至左下，快要跌倒的樣子。（好像不太對）
S9：每隻小狼都往同一方向傾斜，暗示動態。
S9：三隻狼的線條往同一方向傾斜，表示動態。
S9：紅鶴偏向暖色、明亮，感覺寧靜。
S9：猪旁的樹枝有環狀影線，形體表面的凹凸起伏。
S9：三隻小狼和海狸有寧靜的感覺。
S9：發現三角結構有平靜、恆久的感覺（老師補充：因為在媽媽的懷抱裡，
所以覺得很安全穩定。）
S9：海狸可能是主角。
S9：黑狼前面的茶壺一直出現，有象徵性的涵義，代表很貴重的東西。
（逐 99.10.29）
在進行圖畫書《野貓的研究》討論教學時，因為此本圖畫書文字比圖畫詳盡，
學童們花較多的時間閱讀文字，所以其他同學發言情形不甚踴躍，S9 就把握機 會一直舉手發言，享受個人發表的樂趣，雖然時常處於狀況外，搞不清討論的主 題及觀察的重點，但老師仍然儘量不干預，讓他能暢所欲言。
S9：房子傾斜
S9：貓的屁股有圈圈，只有大雄的沒有。（其他學生開始竊竊私語，表示不同 意）
S9：貓身上的圖案像一隻牛角。
S9：大雄前面的人都沒有臉，像無臉怪！
S9：大雄穿過去的洞，好像被別人惡作劇打掉一樣 。 S9：大雄身上的牛角變成牛尾巴 。
（逐 99.12.07）
此學童個性活潑、直爽，但課業方面表現並不是很理想，在班級上的人際關 係也不佳，常容易與同學起小爭執與衝突，喜歡利用當眾發言的機會，吸引他人 注意來獲得自身成就感。所以，討論教學法非常適合此學童，利於為該生營造「高 峰經驗」。
三、時常處在學習狀況外，無法跟上全班的進度
學期開始時，因為 S8 請一星期的病假，當全班進行「圖畫說話」前測時，
S8 沒有參與前測的活動。當 S8 於一周後開始上學時，老師發下學習單請他完成，
該生卻因為各種原因（如：還沒寫完、不會寫、找不到、不見了…），一直無法 將前測學習單交過來。在學期末進行「圖畫說話」後測時，該生也未於結業式前，
繳交後測學習單，原因是：圖畫書不見了，也找不到自己的學習單。
在進行心得寫作時，S8 平均 6 堂課才能完成一篇讀書心得，原因是，該生 注音符號不熟悉，所以打字速度非常緩慢，再加上不容易集中精神專心做一件 事。研究者在考慮配合學生得學習情況之下，允許 S8 不必打字，用傳統方法使
用學習單書寫讀書心得，但該生的學習單仍然是一直不見，雖然有時會要求他重 寫，該生仍然無法準時繳交。所以，在整個研究過程中，對於該生缺少一些書面 資料的問題，一直無法解決。
貳、 教學者反思
一、 教學前、教學後的準備工作
當進行《野貓的研究》圖畫書討論之前，發現此本圖畫書屬於「文字比圖畫 詳盡」的圖畫書，所以文字部分相當多，研究者擔心如果在課堂上直接進行閱讀 活動，會影響到後續的討論活動進行。所以，在正式進入課程前，先請學生利用 早自習時間先看行瀏覽過一次，這樣上課進行討論時，才不會因為閱讀而佔用太 多課堂上的時間，討論活動才能比較順利且流暢的進行。
進行課堂拍攝工作有助於重回現場，並能協助研究者於事後資料整理。所 以，研究者必須自我要求：拍攝完後一定要「立刻」進行整理及文字轉換，保持 高度的研究警覺性，才不會因時間的流逝，而遺忘一些細節部份。而且，累積太 多資料時，也容易對研究者造成壓力，而減少進行行動研究時的樂趣；觀察學生 的課堂反應時，對學生回應的敏感度也會降低。
二、掌控教學現場狀況、帶動學生現場氣氛
在進行《三隻小狼和大壞豬》討論前，有學生 S5 跑來問我：「老師，今天綜 合課要閱讀嗎？是《三隻小狼和大壞豬》嗎！這本書很好看！」上課時，幾位學 生走進教室，一看到我桌上的講義，立刻無奈的說：「啊！又要上這個啊！」可 見學生對進行閱讀討論教學的反應相當二極化，全班共讀風氣尚未養成。
在圖畫書《海底來的祕密》討論時，進行的課堂攝影工作出了一些問題：
當研究者下課要去關機時，發現機器早已停止拍攝了，檢查的結果，原來是 因為自己事先只記得檢查攝影機的電池，而忘記檢查記憶體，居然因儲存空間已
滿而無法拍攝。面對自己的失誤，真是懊惱不已！只能立刻進行補救，趁自己與 學童記憶仍存的時候，趕快進行文字的轉換與紀錄。（日 3A 99.11.12）
在進行《莎莉離水遠一點》圖畫書討論教學時，學童大部分皆表示「看不懂 這本書」，所以，研究者立刻針對此次的閱讀教學稍微改變教學策略，採用「小 組」共同分享、討論的方式取代各自閱讀。進行第一堂課程教學時，全班分成三 組，利用 15 分鐘的小組共讀的方式閱讀此書，並進行簡單的心得分享及小組討 論，期待學生能小組腦力激盪，對此本圖文不合作圖畫書，能建構出自己的想法 及新發現。（日 5A 99.12.28）
三、懂得尊重且願意等待學童的寶貴想法
對於學生未經思考的發言及未符合老師期望的行為，要懂得尊重與等待，營 造出友善及溫馨的學習氣氛。在每次上課前自己總須不斷的提醒自己：別性急、
要有耐性、要等待學生發言！
在進行圖畫書《蜘蛛與蒼蠅》討論時，學生有以下一些不合理的想法，且一 個接著一個講，面對此種狀況，老師只能笑笑地提醒他們：要經過思考後再發言！
S7：蒼蠅小姐帶了個碗（化妝包），裡面有食物，表示她是出來玩的。
S3：蒼蠅小姐帶了電鍋、行李箱，她身上已經有了包包，她是出來遊玩的。
S13：蒼蠅小姐的包包像柚子，可以拿來吃。
（逐 99.9.17）
在進行圖畫書《野貓的研究》討論時，S7 整堂課皆未發言，且一直心不在
在進行圖畫書《野貓的研究》討論時，S7 整堂課皆未發言，且一直心不在