壹、行動研究方法：
一、行動研究的意義
陳向明（2002）提出對質的研究一個初步的定義：「質的研究方法是以研究 者本人做為研究工具，在自然情境下採用多種資料蒐集的方法，對社會現象進行 整體性的研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，對其行 為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動（p14）。」甄曉蘭（2004）認為：
「行動研究是以行動理論為基本立論根據，注重從實際行動中發現問題、解 決問題，更從行動中驗證理論、謀求進步。在整個研究過程中，研究者與被研究 者一起合作，是一種在「經驗」「反省」「對話」與「理解」之間的覺醒和自我批 判歷程，使得每個參與者的概念，實踐與經驗能週而復始的不斷被調整與修正，
進而培養出兼容並蓄的意識。（p 174）」
所以，行動研究的場域主要在學校，而主要的參與者是教師，在研究的 過程中，教師同時扮演了「研究者」以及「參與者」的角色，在教學的情境中，
察覺到教學得實務問題，針對教學問題進行研究，並且進一步擬定策略，逐步落 實於實際教學中，且不斷的反思、回饋、修正策略、釐清問題，以達到問題解決 為目的。藉以改善教師教學、增進教師專業知能，實踐教學理想。
二、行動研究的歷程
Altrichter,Posch＆Somekm（1997）在《行動研究方法導論---教師動手做研究》
中指出：
「行動研究以找出一個起始點為開端，這個起始點是可以在個人的實務中發 展的，它也是個人有意願投注心力去追求的。之後，透過對話、訪談及其他蒐集 資料的方法，蒐集到相關資料，然後對蒐集到的資料加以分析，情境得以釐清。
在釐清之後，隨之得以產生的結果便發展出行動策略，並且將策略轉入實踐之中
（p 9）。」
甄曉蘭（2004）在《課程行動研究實力與方法解析》中認為：
「行動研究的運作模式很多，不論其探究的模式為何，均投射出四個關鍵的 行動運作要素：「計畫」、「行動」、「觀察」以及「反省」。其目的在鼓勵實務工作 者敏銳的觀察、積極的反應，進而促進意義的建構、並促進革新行動的實踐。（p 180）」
所以，行動研究不同於其他研究的方式，較無特定的程序，其運用的方式及 流程依照教師所關心的議題而定，因此，在實施的過程中，可以依實際的需求，
作機動而彈性的調整。
三、預期結果：
（一）學生透過一學期的圖畫書教學，能以閱讀圖像的方式更深入閱讀圖畫 書，並能發表自己對圖畫書的評論與賞析。
（二）發展出文化不利地區學童的圖畫書教學模式
貳、研究步驟
本研究流程（如圖 3-3-1）分為三個階段，第一階段為準備階段；第二階段 為研究發展階段；第三階段為研究分析階段。研究過程中，研究者隨時進行相關 文獻的閱讀及省思與檢討，作為解決下一次活動設計之參考。研究流程詳述如下：
一、準備階段（2010/02～2010/06）
（一）在教學中發現問
擔任國小教師多年，發現學生普遍喜歡閱讀圖畫書，兒童看完圖畫書後，也 都有很多屬於自己的感動與想法，尤其是對圖像部分更是充滿喜愛，只是受限於 學童本身的繪畫知識及語言表達能力，無法真正懂得如何閱讀圖畫書，所以覺得 這是個值得研究的問題。
（二）試探性研究
在九十八年度下學期時，曾經在任教班級進行過一次試探性研究，在研究中 發現一些教學上的問題，再次透過文獻探討釐清相關問題，而確定研究主題。
（三）收集分析相關資料及文獻參
在確定研究主題及方向後，研究者繼續收集期刊論文、研究報告、書籍、文 件，參考相關文獻，包括：圖畫書的圖像閱讀、閱讀教學、行動研究法等相關理 論，釐清研究問題，並發展相關教學設計，希望從一些研究成果中尋找策略。
（四）擬定研究計畫
根據選書原則，挑五本圖畫書進行教學，以奠定學生對圖畫書圖像的基本知 識。以文獻理論為依據，再依研究場域的實際狀況，提出解決策略，設計教學計 畫、訂定教學目標、安排教學活動、規畫教學活動。
二、研究發展階段（2010/09～2011/01）
（一）採取行動策略
以討論法、合作學習法與文學圈教學法，依照教學計畫進行教學，四大主題 的圖畫書閱讀教學活動，以教學得實際過程，作為研究的依據。
（二）觀察與資料收集
觀察學生閱讀情形並收集記錄資料，如：教學錄影、錄音、檔案、學習單、
問卷、課堂觀察、文件收集等，進行師生互動紀錄。
（三）檢討與評估
根據蒐集得資料隨時檢討評估，進行教學省思，並調整教學策略。
（四）修正、調整教學策略
若發現教學策略不當，立即修正。行動研究的精神就是面對教學現場發生問 題，進行解決的策略規劃、執行、評估結果，透過研究者的反思解決實際問題。
希望能從過程當中，找出更適切的教學方法與內容架構，其對學生的學習與成長 有所幫助。並且藉此省思研究者之教學模，式促進教師專業成長。
三、研究分析階段（2011/07～2012/05）
（一）資料分析整理
將搜集到的各項資料，包括錄音錄影資料進行轉錄、分類、建檔，進行資料 編碼與分析。
（二）撰寫研究報告
本研究從 2010 年 2 月開始規劃，在 2010 年 9 月至 2011 年 1 月實施，在實 施過程中兼以進行資料的蒐集、資料處理與分析。至 2011 年 7 月至 2012 年 5 月 間，進行資料整理，將研究結果與發現作成結論與建議，寫成研究論文。
圖 3-3-1 研究流程圖
第四節 資料的蒐集與處理
歐用生（1998）在《教師專業成長》中認為：「行動研究的資料是多元的，
所聽、所聞、所想、所感都是資料，都要收集不可放過（p23）。」陳向明（2002）
在《社會科學質的研究》中認為：「資料的整理與分析是研究者的加工過程，也 是在原始資料中尋找意義的過程（p56）。」簡賢昌（2007）在《教學行動研究：
實務手冊與理論介紹》中指出：「搜集資料的方法與資料的處理分析，是指研究 者利用適當的方法與工具，蒐集行動研究實施的資料、整理分析，以瞭解行動成 效。目的是要協助研究者規劃研究過程、資料蒐集與分析的藍圖，使在研究過程 持續蒐集適合有效的資料，以提供做為分析研究的基礎（p133）。」所以，本節 陳述中的資料蒐集與處理，為顧及研究倫理與尊重個人隱私權，所提及之學校名 稱、學生姓名、老師資料均以「匿名編碼」稱之。
壹、 資料的蒐集
研究期間所設計的教學活動，排在五年甲班「綜合領域」課程時間實施，配 合「藝術與人文領域」及一堂「彈性課程」。在九十九學年度下學期實施，預計 進行一學期。實際時間依行動研究的進行的狀況，配合學校行事曆進行調整。利 用隔週每次二堂課的綜合活動時間，進行圖畫書閱讀教學。每節課四十分鐘，一 次連續上二節，中間休息十分鐘。教學期間，配合班級閱讀課，至資訊教室利用 電腦打閱讀心得，並上傳至「愛的書庫」的「閱讀分享區」。
本研究採行動研究方式進行，研究者從二方面進行資料蒐集，一是相關研究 文獻；二是教學歷程檔案，如：前測調查、學生學習單、教學日誌、訪談記錄、
學習回饋單、影音資料。茲分述如下：
一、相關研究文獻
藉由學術上的文獻探討，探究本研究的教學價值、可實踐性、課程發展策略 以及行動研究方案。
二、教學歷程檔案
（一）前測調查研究者於課程實施前，先讓學生填寫前測調查單及學童課前認知測驗，以了 解學生上課前的先備經驗作為學習的起點，並於課程結束時，作為學習成效的對 照。
表 3-5-1 學童課前認知測驗統計表
題號 題目 1 2 3 4
1 你知道什麼是圖畫書（繪本）嗎？
2 你喜歡看圖畫書嗎？
3 你會被圖畫書的圖畫吸引嗎？
4 你會分析圖畫書中圖畫的色彩嗎？
5 你會分析圖畫書中圖畫的線條及造 型嗎？
6 你瞭解圖畫書中圖畫的媒材使用情 形嗎？
7 你閱讀圖畫書時會分析繪者為何如 此構圖嗎？
8 你閱讀圖畫書時會在圖畫中找尋新 發現嗎？
9 你會和同學一起討論分享閱讀圖畫 書的樂趣嗎？
10 你喜歡上閱讀課嗎？
（二）學生學習單
提供學生填寫學習單，了解學生對於圖畫書的閱讀學習程度，及學生的學習 需求與困難。日常收集學生的各種閱讀學習單，透過長期累積，了解學生的學習 狀況。
（三）教學日誌
研究者依據當日教學活動，記錄學生的學習狀況、反應及教學省思，以掌握 教學動向與目標，省思教學觀念是否正確，提供自我教學，發現教學策略的歷程，
以作為教學修正時的重要參考資料。
（四）訪談記錄
在了解學童行為的方法中，觀察法受限於觀察時所看到學童表面的互動行 為，訪談能深入了解受訪者的反應訊息，同時也是建立教師與父母，學童之間信 賴關係最有用的方法。
研究者觀察學生在閱讀活動得小組討論中是否發生困難，若陷入討論瓶頸 時，進行個別或小組訪談，來診斷或解決問題，讓小組討論可繼續進行下去，並 透過與家長非正式的談話，獲取家長及學童對於研究過程中的相關想法，針對教 學進行質的分析。
（五）學習回饋單
在每個學習單元結束時，讓學生做自我反思與評量，用來了解學生的上課學 習情形，在資料分析與評估時作為學生的資料。
（六）影音資料
在圖畫書閱讀活動進行時，為忠實紀錄教學歷程中，學生對文本的討論過程 及老師如何引導學生的閱讀策略，研究者以照片錄音錄影來輔助紀錄。
貳、 資料的處理
一、資料的整理
Altrichter，Posch＆Somekh（1997）在《行動研究方法導論---教師動手做研 究》中指出：「行動研究者欲從一大堆資料中找出秩序與規則，是需要與研究問 題有關的向度，同時也是表達資料內涵的分類，藉由類別的向度來歸類資料，將 適當的類別名稱標示於上，這個過程叫「編碼」（coding）（p89）。」