本研究的重點是以圖像探討為主軸，協助學童進行圖畫書的閱讀教學。據此 整理相關研究：
羅美竹（2010）的〈圖畫書的閱讀教學----以角色探討為主軸〉論文中認為：
「在所有的文學要素當中，角色是最能吸引小朋友注意的要素之一，也是吸引小 朋友進入閱讀世界最直接的管道，所以將研究的焦點聚焦在圖畫書的角色上，鼓 勵孩童發展出回應角色的詮釋策略，並協助孩童瞭解自己運用策略的方式。該研 究在設計教學課程時，皆以圖畫書的整體為考量，並不特別偏重圖像或是文字方 面，而是以文本的角色為考量要素，發展出有效的教學策略（p68）。」
呂玉如（2008）在〈繪本意向性閱讀教學研究〉論文中提及：
「希望能運用表意意向、圖畫意向、記憶（回憶）、想像與預期等四種意向 性閱讀教學，透過課程設計、運用訪談、觀察、記錄、教學日誌閱、讀筆記等方 法，以繪本為教材提升兒童閱讀的興趣。該研究將教學部份設計成四個教學單 元，其中教學單元一（圖畫意向）是針對圖畫書的圖像部份進行主題教學，其餘 三部份的教學單元，仍是以圖畫書中的文字掌握為討論的主軸（p4）。」
蔡永瑩（2004）在〈運用繪本圖像於國小六年級學童教學行動研究〉論文中 提出：
「使用繪本引導「賞析」、「詮釋」、「創作」的課程教學，以「文字」、
「圖畫隱含」、「文字與圖畫融合」三大面向欣賞繪本蘊涵的訊息，並透過引導 學生畫面的觀察與討論畫面「暗喻元素」的過程，練習感受與理解畫面與故事的 連結（p103）。」
阮佳瑩（2004）在〈兒童創造性教學模式之行動研究〉論文中認為：
「以繪本圖像教學模式，引導學生看圖編故事，和看圖片畫圖的創造性繪本 教學。希望能增進學生從事繪本創作、寫作及問題解決的能力。最主要的目的是 想將繪本創作的過程，帶入藝術與人文的教學領域，啟發兒童的創造力和想像 力，讓兒童豐富的情感得以宣洩，並提升欣賞藝術品和文學作品的能力（p164）。」
其中蔡永瑩是藝術教育研究所的研究生，而阮佳瑩是視覺藝術研究所的研究 生，兩位研究者都期望能透過繪本的引導，進行繪本圖像的賞析、詮釋與繪畫表 現之教學行動研究。
研究者整理參考了以上文獻，認為以往有關圖畫書閱讀教學的研究，大多偏 向於針對圖畫書的故事性，也就是「文」的部份設計教學課程，希望藉由圖畫書 來提升學童的語文能力。有些研究雖然是以圖畫書的「圖」為主，但大多配合藝 術育人文課程進行教案設計，以提升學童的藝術素養及創作能力。於是研究者決 定將此兩類教學法互相結合，以圖像探討為教學的主軸，協助學童進行圖畫書的 閱讀教學為研究的方向。
第參章 研究方法與設計
女 3
學校北方二樓位置，教室整體環境還算寬敞、清靜。教室內部設施配備有一部電