壹、 課程理念：
珍‧杜南（2006）在《觀賞圖畫書中的圖畫》中提及：
「觀賞圖畫是賞心悅目的活動，學生不會把它當作「功課」，而且圖畫是很
能給人滿足感的探索對象。探索會產生愉悅的感覺，有所發現則令人興奮。學生 本生擁有一些潛在的知識，其中有許多知識他們原本不知道如何運用；在此同 時，他們也與備好接受一些新的知識，以便瞭解已知的到底有什意義；他們還會 從學習視覺語言中獲的益處，因為目前大眾傳播倚重的正是視覺語言（p69）。」
艾登 錢伯斯（2001）在《說來聽聽 兒童、閱讀與討論》也認為：「兒童具 有天賦的評論能力，而且自成一格。不管提問、報告、比較和判斷，對兒童都是 出乎直覺的行為。每個人都有與生俱來的評論能力。教師的職責所在，便是幫助 孩子們擅用這份能力（p41）。」
所以，此階段的教學活動的設計，研究者希望透過讀書心得的方式，引導學 童運用自己的視覺語言，使用清晰合理的文字表現方式，將自己喜愛的圖畫書介 紹給大家，並能透過分享的方式，發表出來，彼此互相欣賞觀摩。
貳、 教學實施
延續前五小單元的閱讀教學，於第一階段教學活動結束後，利用後 6 堂課，
設計三小單元的教學活動，帶領學童至資訊教室進行閱讀心得的發表、上傳工作。
配合指派回家作業，鼓勵學童多閱讀，多使用家中電腦或至社區圖書館的電 腦室，與「台灣閱讀推廣中心---愛的書庫閱讀分享活動」結合，進行個人的圖 畫書讀書心得發表，並上傳至網路，與同學們互相分享，養成多閱讀、多發表的 習慣。
因為前幾周的教學經驗發現，學童比較喜歡使用電腦打學習單。如果用手書 寫時，大多傾向使用簡單的文字描述，很快就結束探討探究活動，而趴在一旁發 呆；如果是使用電腦打學習單，學生大多願意儘可能的觀察圖畫，多做描述及分 析，且願意不斷的進行修改。所以，進行此部分的讀書心得分享時，讓學童完全 以電腦打字代替傳統的書寫方式，希望在不影響學童閱讀樂趣下，儘量鼓勵學童 發表個人想法。
第伍章 結果與討論
本章是研究者在所任教的台東縣樂樂國小五年級學童，進行一學期的圖畫書 的圖像閱讀教學，所得到的研究結果。本章研究結果與討論的主要內容有四：第 一節為圖畫書圖像討論活動，第二節為讀書心得成效之探討，第三節教學活動設 計與實施的探討，以及第四節的小結共四部分。
第一節 圖畫書圖像討論活動
本節主要在於分析學生對圖畫書圖像教學的興趣及回應，並討論學生在教學 活動中反映的閱讀能力提升。資料來源主要包括全班十三位學生的課堂紀錄、全 班學生的各項前、後測學習單，以及教學完成後的「學習回顧」分享單。研究結 果討論如下：
壹、 認識圖畫書和圖像
一、 學童的圖畫書相關知識
於主課程開始前，研究者先利用第一堂課的時間進行前測，以了解學童對圖 畫書相關知識的起始行為；於主課程結束後，研究者再利用最後一堂課的時間進 行後測，以了解經過一學期的課程安排，學童對圖畫書相關知識的學習成效。
（一）前測結果
超過半數的學童喜歡上閱讀課。
全都知道圖畫書，且喜歡看圖畫書，幾乎都會被圖畫書吸引，只有一位 學生 S7 表示不會被圖畫書吸引。
2、學童大多能明白圖畫書中圖像部分的意涵
全部的學童，皆表示對圖畫書中有關色彩、線條、造型、媒材及構圖等 圖像部分的理解、分析能力有進步，只是程度上的差別。
3、學童皆喜歡閱讀課
全班 13 位學童皆表示喜歡上閱讀課 4、閱讀是可以分享的
全班 13 位學童，除了能沈浸在閱讀活動中，享受閱讀的樂趣及自己對 圖畫書的新發現外，也皆表示能與同學分享自己的閱讀經驗。
（三）比較分析
1、學童閱讀圖畫書圖像能力明顯提升
2、閱讀除了是個人的活動外，學童也願意和同學們一起討論、分享閱讀 樂趣
3、經過一學期的教學活動明顯提升了學童閱讀的興趣
4、對於已經習慣閱讀文字的五年級學童而言，圖文並重的閱讀方式對他 們而言是一種新的嘗試
二、學童對圖畫書的圖像理解能力
利用課程的第二堂課，進行圖畫書的「圖像閱讀」前測，以了解學童對圖畫 書中，圖畫的各式各樣意涵的解碼能力；再利用課程結束後的一堂課，進行與前 測相同圖畫書的圖像閱讀後測，以了解學童對圖畫書中，圖畫的各式各樣意涵的 解碼能力增進程度。
實施方式是從圖畫書中選出二頁跨頁，運用圖畫書圖像分析的相關知識，針 對所看到的圖像部份加以描述，推測各個細節所代表的意義。如果學童的描寫，
符合圖畫的視覺要素的描述，視為有效句子，否則視為無效句子。
（一）前測結果
1、字體：全班 13 位學童的書寫上大致上還算工整，但是其中注音共出現
10 23 描述完整
貳、 培養閱讀樂趣
一、班級閱讀環境布置
學期開始，研究者就在教室後方佈置一閱讀角，每週定期更換圖畫書，依序 整齊排放在置物櫃上，讓學童隨時可進行借閱，在地板鋪上大面積的軟墊，軟墊 上放置幾個抱枕，讓學童可以脫鞋進入，以愉悅且放鬆心情享受閱讀的樂趣，並 不斷鼓勵學生利用下課使用閱讀角。連續二週，都未見學生進入使用，只是偶有 學生進入其間遊玩。一直到第三週的星期五早自習，S8 先進入後，終於陸陸續 續有 8 位學生進入閱讀角，進行閱讀活動。
根據研究者前三星期的觀察，此班學生平常並未養成閱讀的習慣，休閒活動 大多以動態體能活動為主；聯絡簿中的日記部分，大部分皆以簡短的紀錄方式呈 現；作文方面欠缺觀察及描寫能力，寫作能力普遍低落，老師進行作文批改時，
大多停留在訂正錯字及修改語句的階段。
二、班級閱讀風氣
本班學生活潑、好動，下課時間大多離開教室，至戶外進行球類等體能活動，
只有少部分的學生留在教室中，使用教室的收音機，從事歌曲聆聽或聊天等靜態 活動，至於放學後的家庭休閒活動，大多以玩電腦遊戲、看電視為主。整體而言，
班級閱讀風氣並不佳。
第二次進行圖畫書《三隻小狼與大壞猪》全班共讀活動時，全班的整體表現 有明顯的進步，不像第一次的共讀活動，有些學童毛毛躁躁根本坐不住，或是不 願開口表達想法。從第二次討論開始，大家都能安靜、專注在自己的圖畫書上，
跟著老師的指導進行重複閱讀，且一直前前後後翻閱，試著針對圖畫書進行前後 文的觀察與思考。（日 2A.99.10.29）
三、學童的觀察能力
在進行《莎莉離水遠一點》閱讀討論時，有以下的對話：
S9：莎力划著小船正在接近海盜船 T：真的划出去了嗎？
S9：真的！
（5 秒後）
S8：是莎莉想像出來的（突然大聲冒出一句話）
S11、S12、S1、S4：對，是莎莉想像出來的（也異口同聲的同意）
S4：如果真的是到海面上，繪者應該會將畫面畫滿，不會有外圍的框框 。 S4：前面是看著那艘船後面沒有
S8：莎莉根本不可能推動那艘船 S10：畫面模糊看起來像幻想
S11：如果沙莉真的在這裡的話，她爸爸、媽媽不會說新衣服不要弄髒。
S6：這頁也是想像，因為她爸媽叫他不要玩野狗，跟圖片沒關係。
S6：還有一個是她想像的原因：如果是真的，從小船到大船上需要梯子，不 可能這麼容易（就爬上去了）。
S9：如過沙莉真的在海盜船那裡的話，她爸爸就不會講那些話了。
S5：媽媽問她要不要喝茶？她在幻想她自己的。
S4：從沙莉的臉知道他在幻想，因為被逼到板子那裡，她都不擔心。
S6：前一頁沙莉被逼入絕境，爲什麼這一頁換莎莉贏了？所以這些是莎莉想 像的。
S11：如果沙莉真的在這裡的話，爲什麼她的爸爸、媽媽都沒有找她？
（逐 99.12.28）
從以上發言與對話中，可以發現經由不斷的討論、發言，學童的圖像觀察能 力思考能力得以提升。
四、學童有完整敘述的能力
在進行《海底來的祕密》閱讀討論時，學童有以下的發言：
S6：平常海底裡根本沒有這些東西，所以，這以前應該是一個城市，結果不 知道怎樣就被淹沒了。
S4：圖畫後面有一個貨櫃屋，這些家具是原本要搬家的，結果船翻覆而沉到 海底。
S3：用格子來畫事情的經過，他想要說明：發現相機、走到街上的經過，以 每分、每一秒的動作為起點。
S3：他什麼都會告訴爸、媽，他們家庭的氣氛還不錯！
S3：他爸爸、媽媽也在看書，所以全家都很喜歡研究東西。
S13：男生的眼神很大，表示看到不可思議的東西。
S3：這頁是出血的水彩畫，作者想讓我們看他被海浪沖上來的全景。
（逐 99.11.12）
從以上發言中，可以發現經由多次的學習與訓練，學童能說出較為完整且描 述清楚的句子，敘述的能力得以提升。而且，學童在彼此模仿與討論下，常常會 有出乎意料之外新發現，找出一些研究者之前未曾發現的細節部分，學童與生俱 來的觀察力，實在是令人吃驚！
參、 學童發言情形
一、踴躍舉手發言
利用圖畫書《蜘蛛和蒼蠅》進行的第一次全班共讀活動，學生的觀察及討論 能力完全出乎我意料之外。根據前三週對他們的觀察，原本以為第一次以這種文 學圈的討論的方式上課，學生可能無法理解老師的用語，無法達到老師的期望，
也並不看好他們的語言表達能力。第一堂課時，進行剛開始的閱讀活動，「感覺 上」學生們似乎很隨便的在看，也並沒有認真在思考，S6 甚至趴在桌上滿臉不 耐而不看書。進行到第二堂課的討論活動時，全班的發言狀況，完全出乎我意料 之外的踴躍，內容也還算「言之有物」。原來，當老師不要求學生用「寫的」，而 換個方式用「說的」時，大家的參與程度居然如此熱烈，學童的思考方向也更能 表達出各種創意與巧思。（日 1A99.09.17）
也並不看好他們的語言表達能力。第一堂課時，進行剛開始的閱讀活動，「感覺 上」學生們似乎很隨便的在看，也並沒有認真在思考，S6 甚至趴在桌上滿臉不 耐而不看書。進行到第二堂課的討論活動時，全班的發言狀況，完全出乎我意料 之外的踴躍，內容也還算「言之有物」。原來，當老師不要求學生用「寫的」，而 換個方式用「說的」時，大家的參與程度居然如此熱烈，學童的思考方向也更能 表達出各種創意與巧思。（日 1A99.09.17）