第四章 結果與討論
第四節 教學活動對學童的影響
本節針對生物多樣性課程的介入，是否顯著提升學童的生物多樣性知識、態 度、行為意向三個面向，分別以下述三個步驟加以分析。首先以獨立樣本
t
檢定來 瞭解，是否兩組的前測成績間並無顯著差異，而後測成績間有顯著差異，用以釐清 兩組學童的先備知識、態度、行為意向的一致性；再以成對樣本t
檢定來瞭解，是 否只有實驗組學童的後測成績顯著高於前測，來突顯教學活動的成效；最後以迴歸 分析來瞭解，那一個變項對後測成績有顯著的影響。一、教學活動對學童的生物多樣性知識的影響
實驗組學童的前測平均數為 14.01(標準差 3.07)，後測平均數為 17.24(標準 差 4.38)；對照組的前測平均數為 14.43(標準差 2.43)，後測平均數為 14.95(標準 差 2.69) (表 4-8)。
以兩組學童的前測成績做獨立樣本
t
檢定。兩組的後測成績亦做獨立樣本t
檢 定，發現兩組學童的前測成績間並無顯著差異，而後測之間則有顯著差異(
p
<.05)(表 4-7)。表 4-7 兩組學童在生物多樣性知識量表前後測得分之獨立樣本
t檢定
測驗別 組別 平均數 t值 自由度 P值 實驗組 14.01
前測 對照組 14.43 -.390 118 .697 實驗組 17.24
後測 對照組 14.95 5.959 118 .000
進一步做成對樣本
t
檢定，發現實驗組學童前後測的得分差異達到統計上的顯 著水準(P
<.05)；但對照組未達顯著水準。由此可知，實驗組的後測得分高於前測(表 4-8)。表 4-8 兩組學童在生物多樣性知識量表前後測得分之成對樣本
t檢定
組別 前測平均數 標準差 後測平均數 標準差 t值 自由度 P值 實驗組 14.01 3.07 14.24 4.38 -5.232 56 .000 對照組 14.43 2.43 14.95 2.69 -.11 61 .913
為得知實驗組與對照組後測得分平均數的差異，是否是因為課程的介入，因此 以兩組的後測分數為依變項，將前測分數、組別(擬似值：實驗組=1，對照組=0) 、 性別(男生=1,女生=0)、有無參觀過生物多樣性的相關機構、有無使用媒體學習生 物多樣性的經驗(有=1，無=0)視為自變項，進行迴歸分析 (表 4-9)。
表 4-9 顯示，
F
值為 9.75(df
=5、112)達統計學上的顯著水準（p
<.01），表示 這五個自變項能聯合預測後測得分 30.3%的變異量(聯合解釋變異量R
平方值為.303)，多元相關係數
R
值為.551。其中，組別對後測得分有顯著的影響（β
=.54，p
<.05）；前測對後測得分並沒有顯著的影響(β
=.08，p
>.05)；另三項變項對後測 得分亦無顯著影響。亦即教學活動的實施對知識量表的後測得分有顯著的幫助。歸納上述結果得知，兩組的前測成績並無顯著差異，而後測成績有顯著差異。
且實驗組的後測得分較前測高，達到統計上的顯著水準。教學活動的實施對學童的 生物多樣性知識之提昇確實有幫助。此結果與(郭廷琦，2002；陳志欣，2003；蕭 怡雯，2003)進行與環境教育相關教學實驗後，發現教學活動能增進學童的環境知 識的研究結果類似。
表4-9 教學活動對生物多樣性知識影響之迴歸分析
未標準化係數 標準化
係數 t值 P值
B之估計值 標準誤 Beta分配
常數 13.359 3.955 3.378 .001
組別 4.142 .607 .544 6.825 .000
前測 .106 .111 .077 .958 .340
性別 -2.858E-02 .607 -.004 -.047 .963 參觀生物多樣性相關機構的經驗 2.364 3.327 .057 .711 .479 使用媒體學習生物多樣性的經驗 -.961 1.137 -.067 -.845 .400
R=.551 ，R平方=.303，調整後的R平方=.272 F=9.746(df=5、112，p=.000)
二、教學活動對學童生物多樣性態度之影響
實驗組前測平均數為 49.84(標準差 6.84)，後測平均數為 52.30(標準差
7.66)；對照組前測平均數為 49.13(標準差 7.70)，後測平均數為 49.36(標準差 8.87) (表 4-11)。
以兩組學童的前測成績做獨立樣本
t
檢定。兩組的後測成績亦做獨立樣本t
檢 定，發現兩組學童的前測成績並無顯著差異，而後測則有顯著差異(p
<.01)(表 4-10)。表 4-10 兩組學童在生物多樣性態度量表前後測得分之獨立樣本
t檢定
測驗別 組別 平均數 t值 自由度 P值 實驗組 49.84
前測 對照組 49.13 .541 116 .590 實驗組 52.30
後測 對照組 49.36 2.643 116 .009
進一步經成對樣本
t
檢定考驗後，發現實驗組前後測得分差異已達統計上的顯 著水準(p
<.05)；但對照組則無統計上的顯著差異。可知實驗組的後測成績高於前 測(表 4-11)。表4-11 兩組學童在生物多樣性態度量表前後測得分之成對樣本
t檢定
組別 前測平均數 標準差 後測平均數 標準差 t值 自由度 P值 實驗組 49.84 6.84 52.30 7.66 -2.038 53 .047 對照組 49.13 7.70 49.36 8.87 -.103 51 .919
再進行迴歸分析以得知實驗組與對照組後測得分平均數的差異，是否是因為課 程的介入 (各變項及擬似值請參閱本節知識量表之迴歸分析) (表 4-12)。
結果顯示，這五個變項可以有效預測依變項(後測成績)，
F
值為 2.96(df
=5、103) 達統計學上的顯著水準（
p
<.05），表示自變項能聯合預測後測得分。多元相 關係數R
值為.233，聯合解釋變異量R
平方值為.054。其中，組別對後測得分有顯 著的影響（β
=.23，p
<.05）；前測對後測得分並沒有顯著的影響(β
=.00，p
>.05)。亦即教學活動的實施對態度量表的後測得分有顯著的幫助。
歸納上述結果得知，兩組的前測成績並無顯著差異，而後測成績有顯著差異，
且實驗組的後測得分較前測高，達到統計上的顯著水準。教學活動的實施對學童的 生物多樣性態度之提昇確實有幫助。在迴歸分析中，也顯示本教學活動的實施對學 童生物多樣性態度的提昇確實有效。這與(林生復，2001；王淑君，2003；許雅婷，
2003；郭廷琦，2002；陳志欣，2003)進行與環境教育相關教學實驗後，發現教學 活動對學童的環境態度有顯著影響的研究結果類似。
表4-12 教學活動對生物多樣性態度影響之迴歸分析
未標準化係數 標準化
係數 t值 P值
B之估計值 標準誤 Beta分配
常數 48.069 4.245 11.324 .000
組別 3.922 1.617 .233 2.425 .017 前測 5.634E-04 .085 .001 .007 .995 性別 -3.064 3.143 -.084 -.966 .342 參觀生物多樣性相關機構的經驗 -5.554 16.166 -.034 -.332 .725 使用媒體學習生物多樣性的經驗 -.952 1.143 -.064 -.849 .410
R
=.233 ，
R平方=.054，調整後的
R平方=.036
F
=2.956(
df=5、103，
p=.046)
三、教學活動對學童生物多樣性行為意向的影響
實驗組前測平均數為 91.81(標準差 11.88)，後測平均數為 95.49(標準差 12.79)；對照組前測平均數為 87.19(標準差 15.79)，後測平均數為 87.25(標準差 19.78) (表 4-14)。
以兩組學童的前測成績做獨立樣本
t
檢定。兩組的後測成績亦做獨立樣本t
檢 定，發現兩組學童的前測成績之間並無顯著差異，而後測之間則有顯著差異p
<.05)(表 4-13)。表 4-13 兩組學童在生物多樣性行為意向量表前後測得分之獨立樣本
t檢定
測驗別 組別 平均數 t值 自由度 P值 實驗組 91.81
前測 對照組 87.19 .883 114 .379 實驗組 95.49
後測 對照組 87.25 2.214 109 .029
進一步以成對樣本
t
檢定考驗後，發現實驗組的前後測得分差異已達到統計上 的顯著水準(p
<.05)；但是對照組並沒有達到統計上的顯著水準 。可知實驗組的後 測成績高於前測(表 4-14 )。表4-14 兩組學童在生物多樣性行為意向量表前後測得分之成對樣本
t檢定
組別 前測平均數 標準差 後測平均數 標準差 t值 自由度 P值 實驗組 91.81 11.88 95.49 12.79 -2.151 53 .036 對照組 87.19 15.79 87.25 19.78 .179 54 .858
再進行迴歸分析以得知實驗組與對照組後測的得分差異，是否是因為課程的介 入(各變項及擬似值請參閱本節知識量表之迴歸分析) (表 4-15)。
結果顯示，這五個變項可以有效預測依變項(後測成績)，
F
值為 2.23(df
=5、99) 達統計學上的顯著水準（
p
<.05），表示自變項能聯合預測後測得分。多元相關係數
R
值為.318，聯合解釋變異量R
平方值為.101，調整後的R
平方值為.056。其 中，組別對後測得分有顯著的影響(β
=.20，p
<.05)，亦即教學的實施對行為意向 量表的後測得分有顯著的幫助。另外，使用媒體學習生物多樣性的經驗對後測分數 也有顯著的影響(β
=.22，p
<.05) ，亦即學童是否曾藉由媒體來學習生物多樣性議 題，對行為意向量表的後測得分也有顯著的幫助。歸納上述結果得知，兩組的前測成績並無顯著差異，而後測成績有顯著差異，
且實驗組的後測得分較前測高，達到統計上的顯著水準。教學活動的實施對學童生 物多樣性行為意向的提昇確實有效。這與(陳志欣，2003；蕭怡雯，2004)進行與環 境教育相關教學實驗後，發現教學活動對學童的環境行為意向有顯著影響的研究結 果類似。
表4-15 教學活動對生物多樣性行為意向影響之迴歸分析
未標準化係數 標準化
係數 t值 P值
B之估計值 標準誤 Beta分配
常數 80.702 19.156 4.213 .000
組別 6.335 3.148 .195 2.013 .047
前測 2.237E-02 .104 .021 .216 .830 性別 -3.074 3.148 -.094 -.976 .331 參觀生物多樣性相關機構的經驗 -5.552 16.176 -.033 -.343 .732 使用媒體學習生物多樣性的經驗 14.292 6.268 .219 2.280 .025
R