研究工具

一、生物多樣性主題課程

根據文獻探討，環境教育相關課程的實施是引導學童概念覺知和價值澄清的過 程，藉此而發展瞭解和讚賞介於人類、文化、和其他生物、物理環境相互關係所必 須的技能和態度。本研究結合國小學童生活週遭之生物多樣性體驗，編成本研究之 生物多樣性課程教學模組。

(一)課程設計理念

１、 指定一個橫跨各學科的主題來探討，整合相關知識，讓學童學得統整的概念。

將生物多樣性的主題融入自然與生活科技領域中。

２、 指定一個專題來進行學習活動，學童必須以系統化的科學求解過程來完成。

經由對周圍事物做周詳的觀察，在觀察過程中因存疑而提出問題，並對問題 做出可能的假說，根據假說提出相關的實驗驗證。

３、 指定任務，訓練學童在有限的資源及壓力下，堅持到底，完成任務。

４、 指定創意性問題，學童用腦力激盪的步與策略，結合眾人之智，產生解決問 題的方法。

(二)課程架構

以生物多樣性為主題，結合各相關科目，發展主題統整課程。結合學校及周遭 社區自然資源、人文特色，整合為學校本位課程。覺知生物多樣性問題、關懷生物 多樣性問題、發展解決生物多樣性問題之技能三方面同時並重。

(三) 本課程之教學目標，主要透過共同研討的過程，讓學童理解生物多樣性的重

要性、瞭解威脅生物多樣性之因子、以及學習如何維護生物多樣性，並體認人類對 生物多樣性的衝擊。研究者訂定本課程之目標為：

１、知識：增進學童的生物多樣性保育知識

教導學童瞭解生物多樣性基本概念，及其所面臨的問題和其對人類社會 文化的影響，並能在日常生活中把握保育的機會和採取適當的行動。

1.1 能瞭解生物多樣性的定義 1.2 能瞭解生物多樣性的重要性 1.3 能瞭解生物多樣性所面臨的問題 1.4 能瞭解維持生物多樣性的作法

1.5 能認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則 1.6 能瞭解生物多樣性公約的價值

２、態度：改進學童生物多樣性保育的態度

藉由環境倫理價值觀的教學，培養學童正面積極的環境態度，使學童能 欣賞和感激自然及其運作系統，並欣賞和接納不同的生物族群，進而關懷未 來各種生物的生存與發展。

2.1 能關心生物多樣性保育的問題 2.2 能關懷生活週遭的各種生物 2.3 能體認生物多樣性的重要性 2.4 願意與他種生物共存共榮

2.5 具有好奇心，思考環境中萬物的意義與價值

2.6 瞭解生活中個人與環境的相互關係並培養與自然環境相關的個人興 趣、嗜好與責任

2.7 瞭解人與環境中他種生物互動互依關係，建立積極的環境態度與環境倫 理

2.8 願意在面臨生物保育問題時採取行動

３、行為：增進學童保育生物多樣性的技能

二、問卷調查研究

(一)編製問卷

量表內容是依據課程內容、教學目標所編訂的結構式問卷。內容分為四大部 份。第一部份為研究對象的基本資料及過去經驗；第二部份為生物多樣性的知識量 表；第三部份為生物多樣性的態度量表；第四部份為生物多樣性的行為意向量表。

為提昇本問卷內容效度，研究者根據研究架構編製雙向細目表(附錄三)，連同 問卷初稿，送請環境教育學者審核內容及修改。為了使問卷內容符合國小五年級學 童的認知發展進程，再請三位國小任教之自然科教師審閱，提出意見後加以修正(附 錄四)。

邀請五位台中縣某國小五年級學童逐題試讀，期使學童能確實瞭解題意。並請 某校五年級 30 位學童進行預試，回收後再經信度分析，完成正式問卷。各分量表 的信度介於.71 到.83 之間(表 3-2)。

表 3-2 生物多樣性量表之信度

分量表 人數 α值 r 值

知識量表 30 .62

態度量表 30 .72 行為意向量表 30 .83

為佐證本研究各量表的信度，採用由劉俊昌（1996）譯自 Dunlap 和 Van Liere 在 1978 年發展的新環境典範十二個題目，來測量學童的一般環境態度。將預試所 得結果經統計分析，發現量表的α值為.62，信度尚可，為保持原問卷的完整性而 不加以修改。施測所得結果與研究者自編問卷之施測結果做關連分析，互為佐證。

(二)資料整理及統計分析

1. 敘述性統計：呈現生物多樣性知識、態度、行為意向等資料之平均值及標準 差。

2. 推論性統計：

(１) 成對樣本 t 檢定：考驗教學活動對實驗組和控制組的各大題前後測得 分平均數是否有差異。

(２) 獨立樣本 t 檢定：考驗兩組學童的前測得分平均數間是否有差異。後 測得分平均數間是否有差異。

(３) 相關分析：以相關分析瞭解生物多樣性知識、態度、行為意向量表及 新環境典範量表填答結果的相關性。

(４) 迴歸分析：考驗實驗組與對照組在後測中，生物多樣性知識、態度、

行為的教學差異性是否是因為本課程的介入。