課程試驗之相關研究

本節蒐集生物多樣性教育、環境教育等國小教學試驗研究案例，分析其研究目 的及研究方法，探討其教學法及教學成效。藉以做為本研究之參考。

一、 生物多樣性課程教學研究

以生物多樣性教學為主題的相關研究中，王淑君(2003)以國小二年級生活領域 課程做行動研究。在教學前後以開放式問卷進行施測，探討教學前後學生概念改變 的情形，同時以現場觀察、錄音、訪談等方式蒐集教學歷程相關資料進行分析，期 望藉由此研究建構學生生物多樣性概念，培養學生尊重生命的態度，表現愛護環境 的行為。發現在實施後，學生能察覺生物種類、外觀多樣化且各具特徵；對於植物 的概念較深入。研究者發現自然保育的教育確實可從小建立，在學校課程中以融入 的方式進行自然保育的教學，可達潛移默化的功效。而郭廷琦(2002) 透過準實驗

研究方法，將方案教學法應用在國中生物多樣性教學上。探討國民中學生的生物多 樣性素養、問題解決態度、能力等。實驗發現，教學成效顯著，對學生問題解決態 度及學習興趣有顯著的提升。實驗組學生對國中生物多樣性之教學課程與學習活動 上均持正面的反應。

二、 環境教育相關課程教學研究

相關研究中，採用準實驗設計進行的例子有許雅婷(2003)以綠色生活為環境課 程主題，於彈性時間進行教學。探討課程介入成效，並了解參與該課程之學生、家 長、教師對此課程之看法。研究工具為一包含知識、態度、行為三部分的問卷，此 外亦輔以課後訪談、學生意見調查表來蒐集資料。結果發現綠色生活課程之介入效 果顯著。有七成以上的學生喜愛此課程，多數家長認同該課程具正面教學效果，對 孩子及家長皆產生一些影響與改變。研究者建議學校可於彈性課程規劃實施環境教 育教學活動，並安排親子共學的家庭作業，如此除了可提昇學童的環境知識、態度 及行為外，更可將影響力擴及家庭。而蕭怡雯(2004)探討焚化爐STS模組教學對國 小四年級學童環境認知及態度之成效。為期四週。兩組學生於教學前、後分別施以

「環境認知問卷」與「環境態度量表」之測量，教學後並填寫「學生學習心得問卷」。 研究者的教學策略包括：蒐集資料、腦力激盪、小組討論、班級發表、校外教學參 觀、角色扮演與提出方案。此外陳志欣(2003)則探討環境議題教學對國小學童環境 認知、態度及行為之影響。以t檢定考驗的結果顯示，實驗組學童的環境認知及環 境態度後測表現優於前測表現，即該課程之教學可以提升高年級學童的環境認知與 環境態度表現，並且發現國小高年級環境態度較積極的學童，其環境行為亦較為積 極。

採用質的研究的例子有劉美玲(2002)探討以繪本為媒介來進行環境議題教學 的成效。發現透過繪本導讀、討論、故事線、概念網等活動，讓學生能獲得環境相 關概念，且學童在教學活動之後環境態度顯著提昇，並在繪本的情境下，許下保護

環境、愛護環境的承諾。學童能由繪本中的圖與文，覺知人類開發環境的原因、情 形及其所帶來的影響，並體會人類開發活動與自然環境的關係，繼而瞭解環境保護 的重要性。陳富雄(1999)採用參與觀察、深入訪談與文件收集等方法，嘗試結合學 童家長等資源，共同規劃，進行國小鄉土教學活動的環境議題探索學習研究。內容 包括鄉土環境探索與環境議題探索兩部份。學童參與環境議題的調查、價值澄清以 及採取環境行動。結果發現學生在環境覺知、知識、態度、技能與行動經驗等環境 教育目標，都有正面的成長與轉變，研究者認為環境議題探索在鄉土教育上是一個 可行、成效良好的教學方式。林生復(2001)則是透過晤談、觀察、文件分析等研究 方式，探討國小六年級學生的環境觀、知識，並嘗試理解、分析學生環境行為是如 何發生、發展、持續？在近五個月的時間裡資料的蒐集與分析同時持續進行，並將 不同資料進行三角校正，檢核研究者、級任導師、學生同儕的觀點，最後再藉由研 究者教學反省日誌、學生問卷、參與觀察與文件蒐集對照修正。在環境教學脈絡中，

可以採用解決、改善校園環境的行動模式引導學生檢視自己周遭的具體生活經驗。

綜合上述研究發現研究所使用之課程均為自編教材。質性研究以行動研究法 做深入訪談、觀察紀錄、檔案評量等方式來實施，而量化研究均採準實驗研究法，

選取同一學校某一年級學童為研究對象，都以兩班為實驗組，另兩班為對照組。

實驗課程，由四週至五個月不等。實施方式有單獨於彈性時間實施，亦有融入於 各相關科目中實施。量化分析均以t檢定考驗實驗組和對照組，於課程實施前後 的問卷得分是否有顯著差異，藉以確定該實驗課程是否有效，並利用描述性統計 來顯示並討論學童在認知、態度、行為的反應情形，其中，林生復測量學童對新 環境典範的認知情形以做為參考。上述研究結果，大都肯定實驗課程的介入可以 有效增加學童的環境相關知識、顯著提昇學童的相關態度及行為意圖(表2-1)。

表 2-1 生物多樣性課程試驗之相關研究