研究背景與動機

本章將分節敘述研究背景動機、目的、研究問題名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

生物多樣性喪失的主要原因，是人類活動直接滅絕許多有利用價值的物種，以 及間接破壞各物種間的繁密關連所導致。人類造成的全球環境變遷（如地球暖化、

臭氧層破洞、酸沉降、各種污染，沙漠化及地被植物的破壞）使得生物多樣性大規 模的喪失，Erwin(1982)估計物種的總數多達 3000 萬種，其中大多數尚未記述的種 生活在熱帶森林中。蹣類和線蟲的種類如果不能以百萬計數，也能以數十萬計。但 是 Wilson(1992)估計因為熱帶雨林的開發，使得物種滅絕的速率約為每年 50,000 種，平均約為每天 140 種，並預測五十年內人類將滅絕地球上 1/4 的生物種類。學 者 Simberloft(1984)推估熱帶雨林的破壞會引發嚴重的物種喪失，他指出當時因 為之前百年來對亞馬遜流域雨林的破壞，造成了 704 種鳥類之中有 12%滅絕，而 92000 種植物中有 15%滅絕。生物多樣性的保存除了在道德觀的倫理價值外，亦提 供人類食衣住行各方面需求，在這種情況下，生物多樣性的維持在人類生存上扮演 著非常重要的角色。

過度注重經濟成長所引發的生物多樣性消失問題，破壞了我們原有的美麗自然 生態。人類依賴環境而生存，卻無時無刻都在破壞環境，使得相關的環境議題層出 不窮。雖然人們意識到生物多樣性問題的嚴重性與解決是項問題的迫切性，但由於 各項科學各行其是，始終無法有效解決問題。所以在教育上極待能夠將各種生物多 樣性相關知識及維繫生物多樣性的技能，透過學科統整、能力統整的課程規劃，結 合學校及社區的各項人文、自然資源，以適當的教學法引導學童建立正向之生物多 樣性知識、態度、行為技能，讓學童在未來面臨生物多樣性問題時能以全面性的觀 點來看待，並研擬出有效的生物多樣性問題解決策略，平息科學以及人類社會和環

境生態間的各種衝突。

台灣生物多樣性國家報告草案(2000)指出在 36000 平方公里的小島上，存在著 約 15000 種的物種，佔全球的 1.5%，而其中的 1/4 到 1/3 更是台灣的特有種。然 而，生物大量滅絕的現象也不可避免的正在發生。我們的珊瑚礁在 20 年內將消失 掉一半，淡水魚類至少已絕種 15%，哺乳類也將有 5%絕種，而僅存的物種也正節節 敗退，逐漸地失去了蹤影。

台灣保育研究以瀕危或明星物種為主，對物種生活史的研究，則集中在高等動 物、植物及農業昆蟲等，對於生態系及基因多樣性的研究不足。而保護區的經營管 理研究則以生物為主，幾無社會、法律、經濟學人士參與，而且研究都是各自進行，

缺乏跨領域間之整合性研究，彼此之間缺乏溝通而難以達成共識。而上述這些問題 皆起因於生態基礎教育的嚴重不足。因此對台灣而言，生物多樣性教育之施行刻不 容緩。

生物多樣性教育就是要闡明生物多樣性的組成、分佈、結構和功能，並將上述 知識應用於生物多樣性的永續利用，以達到改善人類生活的大目標。趙榮台(1999) 提到在 1992 年出版的全球生物多樣性策略一書中建議各國在學校教育系統裡，應 該

一、強調生物多樣性對社區健康和福祉的貢獻。

二、強調生物多樣性對生態系健康的貢獻。

三、把生態、經濟和社會觀點結合在一起。

另外，全球生物多樣性策略也建議發展鄉土教材，直接把生物多樣性和生活週 遭的自然環境結合起來。同樣的，在九年一貫課程中，有關自然與生活科技領域與 綜合活動學習領域的分段能力目標也提到：

一、保護自我與環境、知道環境與自己的關係(4-1-3) 二、探討環境的改變與破壞可能帶來的危險(4-3-2) 三、分析人與自然的關係(4-4-1)

四、分析各種人類作為和自然環境之間可能發生的危機與危險，擬定並執行保 護與改善環境之策略與行動(4-4-2)

楊仁里(2001)指出，如果課程的實施能契合上述的行動綱領，並統整各科相關 的教學內容，相信能獲得最大的學習效果。終能使學童深切體認尊重生命、愛護環 境的重要，並力行於日常生活中。趙榮台(1999)更指出，學校是強化生物多樣性大 眾意識的重鎮，尤其中小學階段更是重要，因為此時期是感性、認知和觀念形成的 階段，同時中小學的學生人數也遠比大學生來得多。教育部在1992年通過之環境教 育要項中提到，小學生應以培養其認識鄉土環境、熱愛環境和歷史文化，並直接接 觸自然環境和歷史文物為教育重點，以養成正確之生活態度和習慣。所以，環境教 育所要強調的是實踐的行動和培養解決生活問題的能力。而小學教育是一切教育的 基礎，此時期的兒童學習力強，可塑性大，如果能適時的給予環境教育方面的知識、

技能與行為輔導，在未來的環境行為表現上會有相當程度的影響。因此，生物多樣 性的教育從小紮根，是刻不容緩的事。楊仁里(2001)指出，指導兒童觀察各種野生 動、植物是教師為大自然盡一份力量之始。只有讓兒童瞭解這些小生物努力生存的 勇氣，才能使其懂得尊重自然、愛護動物，進而成為維護生態的尖兵，為我們的下 一代保留適合居住的空間。

因此，在發展生物多樣性教育時，必須兼顧知識概念的形成與環境態度的養 成，才能對環境有正向的行為。教育部(1992)也指出，環境教育的主要目標在於培 養愛護環境、珍惜資源、永續利用以及對所有生命抱持著尊重的態度，並藉由教育 的方式，增進學童在社會中的生活調適、價值的判斷、問題的解決以及創造與思考

的能力。