第四章 教學設計與應用
第二節 教學活動設計與實施
「一個家族的歷史，其實就是具體而微的台灣發展，任何戰亂，這個家族都 遭遇過，他們如何由戰亂中再復甦、興盛起來，這個過程才是台灣歷史發展的真 髓。如果以制度、職官來看，用政權的遞嬗做為歷史分期，來觀察、撰寫、解釋 的話，其歷史的豐富性就不如由下而上的歷史。家族史是庶民中最主要的一部分，
每個家族都有它自己的、獨特的歷史。」12霧峰林家的起伏盛衰正印證了近代台 灣歷史的轉變，而林獻堂一生歷經三次政權的更迭變化，尤其是日治時期投入自 治運動，以及戰後晚年的境遇，我們不僅可以從林獻堂的視角看台灣歷史，也從 他身上看到以台灣人為主體的精神。13透過林獻堂、林祖密、林正亨的生命歷程 讓學生可以感受到歷史人物的複雜性，亦補充教科書的不足。
由於電影《阿罩霧風雲Ⅱ：落子》敘述的時代自 1895 年至 1956 年止，歷史 背景包括了日治時期政治社會運動、皇民化運動和戰後二二八事件、白色恐怖等，
對照教科書編排為國民中學社會第二冊第 1 課至第 4 課的內容。14因此筆者預計 在完成第 4 課「戰後臺灣的政治變遷」的教學後，學生已具備日治時期政治社會 運動和二二八事件等先備知識的條件下，進行影視教材《阿罩霧風雲Ⅱ：落子》
融入台灣史教學活動。此教學活動將進行 3 節課，由於本校一年級的歷史課為每 週 1 節，視教學進度，以及和授課班級導師討論過後，將使用班級空白課程 1 至
12 許雪姬，〈臺灣家族史研究及史料〉，收錄於張炎憲、陳美蓉、黎中光編，《臺灣史與臺灣史 料（二）》（臺北市：吳三連臺灣史料基金會，1993 年），頁 212-213。
13 許雪姬曾在訪談中表示：「我肯定他（林獻堂）所有的出發點、怎麼去想法、都是以台灣作 為他一個思想的中心。因為台灣跟在中國大陸成長的人，歷史的共同記憶是完全不同的。他 沒有辦法站在整個中國的角度來看台灣，他一定要站在台灣的立場上看台灣，那其實就是林 獻堂他最可貴的地方。」參見公共電視，《臺灣百年人物誌(1)，夾縫中的民族主義者：林獻 堂》，台北市：公共電視文化事業基金會，2002 年。
14 「97 課綱」編排中，七下主題軸「人與時間」的基本內容為「日本統治下的臺灣」和「戰 後的臺灣」，共分為 6 課如下：第 1 課「日治時期的政治發展」、第 2 課「日治時期的經濟發 展」、第 3 課「日治時期的社會與文化」、第 4 課「戰後臺灣的政治變遷」、第 5 課「戰後臺 灣的外交與兩岸關係」、第 6 課「戰後臺灣的經濟與社會發展」。參見吳進喜等，《國民中學 社會第二冊》。
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附錄一 教學簡報
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筆者任教於桃園市楊梅區某市立國中，此教案實施於授課之一年級共 2 個 班。由於本校學生學習動機較低落、學習成就不高；學生喜歡老師在課堂上播放 影片，但不想要寫習作以外的作業如學習單、講義等。故筆者利用課堂時間讓學 生分組討論，合作完成學習單並分享之。除了透過學生口頭發表，了解其學習情 形外，並彙整學生填寫的學習單，於下一節進行分析、教學省思和建議。
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