當歷史教科書編寫愈來愈簡單扼要，如同參考書條列式整理，讓讀者一目了 然時，課文裡的人事物也愈來愈失去「溫度」。僅以「歷時 14 年，經過多次請願，
但日本政府都不採納而失敗，但請願運動已喚醒台灣人民的政治意識。」來描述
「台灣議會設置請願運動」，其實不易體會台灣人民被喚醒了什麼政治意識。學 生只能硬記背誦，歷史終究離我們很遙遠。為了讓歷史教育有溫度，讓學生能深 入探索人物的心理和感情世界，筆者選擇運用影視教材讓學生看到異於教科書 視角的歷史人物。在《阿罩霧風雲Ⅱ：落子》裡，可以看到霧峰林家人做出不一 樣的選擇，為信念堅持，也付出代價。
由於影片的拍攝手法與我們習慣的敘事手法大不相同，是採用「定格式」表 演，加上旁白大量地口述，對觀眾而言非常挑戰，對國中生來說可能更不易專注，
因此更需要教師適時引導。經過教學活動後，有學生反應很難專心看下去，也有 學生表示「定格式」的拍攝手法反而可以聚焦在人物上，普遍地回饋是認為更貼 近人物，以及了解原來我們現在生活的環境、享有的權益，其實是前人努力地追 求，甚至是犧牲才得來的。再進一步引導學生換位思考，如果是你，你會怎麼做？
像林祖密、林正亨一樣去革命？還是像林獻堂走溫和穩健路線，但內心也有很多 為難？進一步可以跟公民科合作，討論過去和近期發生的社會運動，彼此透過對 話，慢慢凝聚成共識。這也是 108 課綱所強調的「核心素養」，讓學生適應現在 生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
此次教學活動的實施對象是國一生，因電影的歷史背景牽涉中華民國民初 軍閥割據，國一生未具有相關的先備知識，未來可以嘗試在國二、國三進行教學 活動。如果有更多教學時間，如發展為彈性課程，可以結合上集《抉擇》，甚至 規劃為台灣五大家族的相關課程設計，讓學生更對曾生活在這塊土地的人們有 更多的認識和連結。
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本次的教學設計透過影視教材融入歷史教學，不僅可以補足教科書內容簡 化的問題，並提供不同的視角讓學生去思考；利用學習單的書寫和討論、發表，
讓學生釐清自己想法，進一步培養思辨的能力。從實作結果來看，是可以提升效 能和應用的教學模式。
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