教學理論

一、一般兒童與青少年繪畫教育與輔具

劉豐榮（2002）「艾斯納藝術教育思想」一書指出美術教育中，整個教育體 系中應採取DBAE（美術教育的四大範疇：1. 美術創作、2. 美術鑑賞（分析、

批評）、3. 美術史與文化、4. 美學）之課程結構。學前教育宜著重自發性，國 民小學宜著重創造性並輔以鑑賞教學，國民中學應著重藝術品質的培養，順應 兒童身心發展，編制完整體系的教材教法，教學才有效果。當前兒童藝術教育 課程之編制，應顧及各階段兒童的認知發展，並綜合當代兒童繪畫發展研究取 向，編制連續性與系統性課程，積極培養各級學校藝術學科之師資，以發揮藝 術教育之功能。由此可見政府對於兒童藝術栽培的重視與推廣，甚至於師資的 要求與培訓考量都一併納入繪畫教育永續經營藍圖裡。一般兒童的繪畫材料：

台灣學生在受教育的階段中最常使用的繪畫媒材以水彩、水墨、蠟筆、彩色筆 為主，至於作畫的的工具大都以畫筆或筆刷為主，其中水彩畫因為材料工具相 當簡便，深受習畫者的喜愛。以廣義來說，凡是以水為媒介調和顏料作畫的繪 畫形式皆可稱為水彩畫，像是水墨畫、壓克力畫都屬於水彩畫的領域。一般兒 童的教具：兒童繪畫教具輔助兒童在識字量還不足或是認知階段未達時來輔助 教學使其理解，種類多元像是例如繪本、立體書、有聲書、積木、益智玩具、

拼圖、教學影片…等，讓兒童學習上更容易理解，在青少年階段其地理、物理、

化學，課程安排上也會有地理模型、實作的物理實驗、化學實驗等。綜上與第 二節盲人繪畫發展所述，明眼人的繪畫教育比起視覺障礙兒童繪畫教育是有目 標與組織系統上的規劃，培養兒童從小的美學與文化藝術涵養的養成教育，其 繪畫媒材與教具更是多元且沒有限制，相當普遍也容易取得。

二、視障兒童與青少年繪畫教育與輔具

本國普遍大眾對於盲人繪畫普遍覺得不可思議。教育部在民國2000 年編印 了特殊教育學校（班）學前國民教育階段視覺障礙類課程綱要，以提供特殊學 校課程規劃之依據，高中、職部課程則依據教育部在1988 年頒定的「啟明學校

（班）高級職業部課程綱要」之規定（教育部，2000）。從政府規劃藍圖看出本

國視障專門小學，教學重點以未來就業技術取向為主，繪畫相關課程教育可以 說是沒有規劃。Schmidt、Tinti、Fantino、Mammarella、Cornoldi（2013）的研 究發現：如果只偏重口語練習策略（verbal rehearsal strategy），盲人會降低心像

（mental image）策略的使用，其空間再現（spatial representation）能力較為低 落，行動性技巧（mobility skill）也會受限制。另一方面，在回歸教育政策下就 讀一般小學的視障學生教育以十二年一貫之課程綱要（國家教育研究院，2016）

為規劃依據。本國特殊教育研究書籍幾乎沒有提到圖像教育，造成教育回歸下 的視障學生雖和一般生同有美術相關課程，視障資源班輔導老師也會陪同視障 學生輔助教學，但因美術課程內沒有教育視障學生一般人可辨識的圖像法則，

視障學生也無法觸摸到自行繪畫的軌跡，因此在繪畫課程進行中盲生也沒有辦 法學習累積繪畫經驗。隨著用升上國中、高中美術相關課程會隨之減少，在現 行教育體制下，盲生如果不把握國小時接觸繪畫教育的課程，上國中後就更沒 有接觸繪畫或是立體造形創作的機會。呼應先前研究指出年齡的關鍵，一樣是 繪畫教學介入後，成年聰明的盲人也無法表現的比國小盲童更好。。

視障兒童與青少年繪畫輔具：伊彬、鄭素靜（2011）指出在臺灣，為視障 者開發繪圖教具並不普遍，使得繪畫活動無法融入視障者的生活並加以應用。

若視障者能擁有便利的繪畫工具，能從繪畫表現來學習明眼人的深度線索與圖 像法則表達事物與明眼人溝通，對於深化圖像解讀必然有相當的助益。也能讓 更多視障者享受繪畫的樂趣，以及增加表達自我的方式。依據伊彬、張婉琪、

張文智（2013）研究指出網板（本研究稱為紗網繪圖板）被國內部分視障教育 者與家長使用，但在學術研究中伊彬、鄭素靜（2011）才出現並使用。是以紗 窗用的紗網剪裁後四邊年好固定裱在硬薄板上，把一般A4 影印紙放在紗網上，

再用兒童較好施力的夾子固定，就可以開始用一般油性彩色鉛筆或油蠟筆在紙 上畫圖，運用拓印的原理，畫下後紙張會出現密集點狀凸起質感之筆畫軌跡。

根據伊彬、鄭素靜（2011）研究者經驗，晚盲與先天全盲兒童皆能觸讀，色鉛 筆也能換用油蠟筆，會直接造成更粗的線條；可視繪畫目的彈性調整用筆。因 為施力大小與線條粗細無關，網板筆跡線條品質穩定，在各類材料中，線條也 最為流暢，缺點是無法修改。網板材料取得與製作程序皆很簡便可自行製作，

其體積輕巧便利，能隨身攜帶，準備與收拾過程皆很迅速，能適應課程間的快

速轉換或因應臨時的繪畫需求，長期保存上也很方便，直接以原作儲存即可也 可拍照儲存成電子檔保存。

三、視障兒童與青少年繪畫教具製作與教學重點

依據伊彬、鄭素靜（2011）指出，當作業項目實際形體體積過大時，教學者以縮小模型 呈現物體完整型態或將物體部件拆解的方式介紹給參與者，能使參與者對該物件的認知更加 完整。用直角投射簡化過的物體形象製作圖卡，讓受試者更容易辨識、記憶刺激物的邊角特 徵與外觀，並用立體轉半立體到平面的適性教學輔助，讓沒有視覺經驗的參與者理解明眼人 圖像法則。空間概念也能透過形體單純之刺激物與半立體圖形片觸認並說明，讓參與者能順 利理解並運用平面圖形的遮蔽畫法，及前方的圖形完整、後方圖形因為遮蔽的關係。觀察到 高年級全盲者，其語言理解能力、動作技巧與動作協調表現較中年級佳，亦正面影響空間表 現策略之學習，高年級情緒控制能力相對穩定，更能專注教學達到教學目標，以「直角投射」

的策略呈現指定物件，進入盲人繪畫發展之第五階段，甚至也能正確做出斜角投射之圖像。

由該研究可知，少了視覺經驗的盲童，更需要培養將3D 轉化 2D 的能力，用適當的教學教具 輔助，就可以讓他們了解並使用明眼人的圖像語言，一般人是透過視覺直接在大腦成平面圖 像，就可以進行繪畫作業，盲生則透過觸覺，教育立體到平面圖像轉換的法則，在大腦成像 之後，透過邊畫邊觸摸繪圖的軌跡掌握構圖位置，最後完成一張平面繪畫作品。

四、小結

盲童繪畫教育是可行的，關鍵在於提供適當的教案和輔助教具，最重要的 是家長與老師的協助並理解繪畫對盲生的重要性，以開放的角度鼓勵盲生學習 繪畫，社會大眾也應改變眼睛看不見就不需有繪畫課程的刻板印象。伊彬、鄭 素靜（2011）盲童透過繪畫與明眼人多一個溝通的橋樑，可以增加其認同感與 自信心。Hayhoe（2013）研究表示視障者就算完全看不見，但只要進入到美術 館場域，他覺得就有社會參與感。