結果分析

依據上一節三位參與者的教學結果作品可以看出，每個參與者各有其進步 的地方與特色，茲就以不同主題的方式來分析每位參與者的繪畫認知階段是否 有到達自然寫實的高階透視的部分，從（1）前後遮蔽、（2）象徵、（3）自然 寫實能力（主要是高階透視）、（4）光影，四部分來觀察與分析，以三位參與 者課程作業作品說明如下，每個主題以一件作品為主，選出具有代表性的作 品：

（一）前後遮蔽：

從下方表4-5各參與者前後遮蔽代表作品可以看出三位參與者都對此概念 是理解的，一開始參與者Ｂ雖然較無法理解前後遮蔽的概念，但到後期大家都 可以自由運用畫出想表達的構圖。

表 4-5 各參與者前後遮蔽代表作品

項目 參與者

前後 遮蔽 作品

A Ｂ Ｃ

重點

整理 前後小叮噹遮蔽關係。 坐下後的鞋子，有前後遮蔽 的關係

後面的公園遊戲器材跟前 面人物表現出遮蔽的關係

（二）象徵：

從表4-6可以看出，三位參與者對於象徵符號來解說自己的構圖是很容易 的，可以運用自己想表達的物件與情緒上，其最主要是明眼人也可以理解，讓 他們透過繪畫可以跟明眼人傳達自己的腦海中的構圖。

表 4-6 各參與象徵的代表作品

項目 參與者

象徵 作品

A Ｂ Ｃ

重點 整理

上方長條形代表教室上

方燈管。 星星符號代表夜晚

眼睛裡面有錢的符號非常 開心，

為見錢眼開的象徵。

（三）自然寫實能力：

本研究最初是想探討，觸覺取代視覺的最大轉化下，12歲的參與者是否能 夠跟明眼人這個年齡的認知階段一樣，可以自然發展到自然寫實階段，尤其是 高階的單點透視的運用，但跟國外研究（kennedy，1983）表示觸覺可以完全 取代視覺的結果並不相同，本研究支持伊彬、徐春江（2001）全盲者與明眼人 最終階段與發展順序並不相同，早期有視覺經驗雖是影響關鍵，但沒有視覺輔 助下，參與者無法將透視的變形角度合理成像方式在大腦裡，即使一開始就表 現良好正立方體透視畫法的參與者Ａ和參與者Ｃ，尤其是參與者Ａ是回家後自 行努力練習立方體多次的學生，數理空間邏輯概念強，卻也是沒有自然到達單 點透視的階段。

表 4-7 各參與者自然寫實能力的代表作品

項目 參與者

自然 寫實 作品

A Ｂ Ｃ

重點

整理 透視+混合視角 透視+混合視角 透視+混合視角

此單元練習室內空間的展示方式，但課堂過後，參與者們沒有自發運用透 視的構圖出現，最常使用的還是直角投射的系統。

（四）光影：

從下表4-8各參與者光影代表作品發現參與者Ｂ沒有有出現光影的作品，

分析原因可能是從出生就無光覺與色覺的影響，其他兩位參與者因為皆有光覺 與色覺，所以對與光影變化是有意識的，會詢問教學者光源的角度，也希望可 以畫出很像的光影變化的層次。

表 4-8 各參與者光影的代表作品

項目 參與者

光影 作品

A Ｂ Ｃ

無

重點 整理

參與者詢問光源，在前後 測會水果主題的有機物 時，皆有畫出代表影子範 圍線條。

參與者Ｂ並沒有出現有光 影代表的作品，有想過其原 因，參與者從出生就無光覺 色覺，所以即使他的大腦中 有畫面的構圖，但光線影子 的變化還是太難理解了，也 無法意識到物體與光還有 影子的變化的關係。

畫出物體本身的光影變 化，參與者詢問教學者光源 的方向，並詢問現場有的顏 色，進行塗色的動作。