第二章 文獻探討
第四節 繪畫技法
一、空間表現
楊裕富 （1998）提出繪畫空間表現技巧有不同的表現方式：1. 說明性和純 粹性、2. 深入和前進、3. 單一與變化的視點、4. 形體之完整性與不完整性、
5. 光線來源的統一與否、6. 時間、7. 透視。或是運用同一個人在同一張畫面 上的不同位置連續出現幾次來表現時間的經過，把事件發生的經過，排列畫出 來。換句話說，空間表現是和個人群體的認知經驗有關的，而繪畫空間的表現 也是受制於人類對空間認知之下，兩者有前（認知空間）和後（繪畫空間）的 關係。綜上所述，空間的表現手法是隨時代變動的，也因為如此教導視障者了 解空間表現圖像法則與觀念也是必須與時俱進的不斷更新與補充，才能讓他們 跟上時代的變化與吸收新知。
二、單純透視
線性透視（林穎，2004）分為一點透視、兩點透視、三點透視，透視投影 是在平面上最能忠實傳達立體感的技法，也是最像人類視覺系統中所建構的透 視圖。1. 透視繪圖的決定因素：消失點的數目：透視投影最主要的大分類是以 畫面上的消失點數來分類，分成一點透視、兩點透視、三點透視： 1. 一點透 視：定義為觀測物體的其中一面是平行於投影的平面，此方法有時稱作平行透 視。2. 兩點透視：定義為觀測物體的面與投影平面有一角度並且垂直邊是平行 於投影面，此方法有時稱作斜角透視。 3. 三點透視：定義為觀測物體的任一 邊均不平行於投影平面圖。
三、小結
綜上所述，在繪畫空間的表現除了，在二維創造三維空間外，1. 說明性與 純粹性 2. 深入與前進 3. 單一與變化視點 4. 形體之完整性與不完整性 5. 光源 的統一與否 6. 時間 7. 透視，都是畫面空間了另一種表示，顏色的安排也是視 覺與心理學創造空間的手法之一，本研究觀察盲生是否可以自行畫出空間表現 與自然寫實中高階的透視法，還有物體與空間關係經營位置安排。
第五節
文獻小結從既有的盲人繪畫研究來看，盲生是可以繪畫的，只是繪畫的末端可能與 明眼人不同，盲生自行畫出高階透視與早期還有視覺經驗為關鍵因素，或是透 過後期人為的指導與介入，一般盲人畫面不會出現透視畫法，多為前後遮蔽或 是直角投射的畫面經營。本研究除觀察參與者是否能自行畫出透視，也在進行 教學後探討是否有達自然寫實的階段，若沒有達到是否有其他的取代方案與最 終實際到達的繪畫階段。從一般兒童教學理論來看，是長久且有系統安排的創 造一個有文化涵養的兒童，也希望他們能透過藝術自在地表達情意，在師資培 訓上也希望為永續傳承的理念。回觀教育下，就讀一般小學的盲生雖和一般生 一樣有藝術與人文的課程，卻沒有適合的教案與輔助教具，在上美術課時沒有 很大的成效與吸收的管道，雖和完全沒有美術課程的盲生專門小學是比較有機 會接觸美術教育，但盲生專屬繪畫教學的部分，可以說是完全沒有規劃，家長 與老師都不認為是重要的學習經歷，是否違背當初政府的美意。
長此下來，盲生錯過兒童時期的黃金教育關鍵期，對課業的理解上或是社 會參與感的落差，即使以後長大在接受相同的研究教學，也沒有辦法表現得比 兒童時期就接受研究教學的盲童表現的好，因此，盲生繪畫教育要儘早普遍與 推廣。從盲生繪圖工具組來看，本研究將使用網版的工具讓盲生使用，因好攜 帶與材料取得容易普通的紙與蠟筆或是原子筆皆可以繪製，幾乎是沒有什麼限 制與事後不需要清潔；在教學輔具製作上，本研究將遵循著現實立體物件轉換 半立體物件最後到平面的教學過程，製作輔助教具讓盲生不會再轉換的過程中 無所適從。
從繪畫技法的文獻來看，提到空間表現是有透視法跟敘事法、時間軸…等 不同表現方式，對盲生來說單純透視不會自然的發生，除了早期有視覺經驗為 主要關鍵外，教育的介入也是其主因，一般盲生畫出前後遮蔽關係圖已經是空 間概念較好的表現，最多還是用把東西整齊排在畫面上的直角投射出現的較多，
在繪畫過程中也會出現不同視點的部分。
透過上述文獻整理歸納，將透過適當的教學並觀察過程達到本研究的目的，
幫全盲青少年設計繪畫教案與輔具設計，輔助盲生可以習得圖像語彙、自由表 達內心情感在畫面中、多一種對外溝通管道增加其社會參與感、認同感與自信 心，期望未來可以推廣其繪畫教案與輔助教具供盲生與家長老師使用，故研究 目的為觀察盲生未教學指導前的基本繪畫能力跟依不同盲生去設計教案跟調整 內容。提供教育者與學生家長作為繪畫教學實際建議並提供基礎知識，在觸覺 替換視覺的可行範圍下，建議具體的教案教學與開發輔具，使盲生的教育重新 納入合理健全的藝術教育。
第三章 研究方法
本研究的研究方法規劃，除了從既有的全盲兒童繪畫研究的結果與建議來 制定教學內容外，並透過實際與參與者接觸了解每位參與者本身繪畫能力與全 盲的狀況，還有興趣與專長來調整教案的內容。最後透過研究結果，來評量學 習成效。
第一節
研究設計一、行動研究法
本研究實際教學採用類似教育行動研究法縮短實務與理論的差距，提升教 育品質（中華民國課程與教學學會，2001；蔡清田，2000；陳佩正，2000），
小樣本長期質性探索為研究方法。教師、學生、家長等，自我反省、探究的方 法，意圖在於：（1）教學者本身社會背景與教育實際工作（2）教學者對實際 工作的了解（3）實際工作的實施情形，進行三方面合理性和公平性的改進（Carr、
Kemmis，1986）。
二、教案設計架構
在執行上，教案採取循環式的教學方式，前測了解參與者的原始繪畫能力 後，並觀察其個性與喜歡的主題去設計教學主題，實際教學後，再檢視與修正 教學計劃的部分（參見圖3-1教案設計架構）。
先備經驗評估 Ü
Þ 教學計劃擬定
檢視與修正 Ü
Ý 實際教學
Ü 教學評量
Ü
評量參與者學習成效
圖 3-1 教案設計架構 三、前置作業
蒐集相關資料以瞭解參與者現況能力在教學進行前，透過電訪參與者之視 障資源班老師、家長，初步瞭解參與者之全盲狀況、視覺狀況、健康情形、在 校內與校外接受的課程訓練...等，參與者本身並無接觸過繪畫之相關教學。 前 測藉此觀察、瞭解參與者之起點能力，如:繪畫能力、握筆方式、手部精細動 作能力與觸覺敏銳度...等。
第二節 教學者
本小節除定義主要研究者與參與研究者在本研究的角色定位，並說明兩者 教學經歷與專業領域，茲就說明如下。
一、主要研究者
本研究主要研究者即研究中的實際教學者，目前就讀國立台灣師範大學設 計研究所。在求學的生涯中，從國中到大學都為美術班，受純美術教育洗禮，
因此對藝術領域專業知識有一定的了解。雖沒有幼兒美術教學的相關經驗，但 有被聘請回高中母校教授電腦繪圖的實際教學經驗。教學者家族龐大，有相當 多與年紀幼小親戚的相處經驗，對幼兒教學抱有熱誠。教學者在本研究最初的 文獻收集與資料分析，到中間實際教學觀察參與者表現與修正檢討教案，到最 後的研究結果與分析歸納，擔任主要的執行者。
二、參與研究者
本研究為科技部研究補助「從全盲兒童構圖特徵與意義探討藝術教育的可 能性」（計劃編號：MOST-103-2410-H-003-109-MY2）部分結果。因此，研究過 程中不斷與其他研究者互動。參與研究者有：（1）監督者：為專案計畫主持人 同時為研究者的指導教授，研究視障者藝術教育多年，擔任監督本研究執行進 度，提出繪畫教學計劃建議，並在教學過程中不斷後與研究者討論教學結果與 修正關鍵的教學策略。（2）其他成員：科技部補助專案計劃研究助理共 4 位（包 括本研究教學者在內），皆為師範大學設計研究所學生，皆具備美術繪畫背景。
在研究進行中與教學者分享教學經驗與參與者的回饋，共同集思廣益與檢討改 進，提供本研究更完整及豐富的資訊。
第三節
參與者第四節
研究工具本研究教學者的研究工具為，筆記型電腦、數位攝影機、數位相機及腳架。
參與者教學教具以鄭素靜（2010）、伊彬、鄭素靜（2011）盲生繪圖網版為主，
但不限於此（詳見表3-2）。
1. 紗網繪圖板：以 A4 大小木板上以紗網包覆，用膠帶固定四邊。以好施 力夾子固定紙張（一般70 磅 A4 影印紙），畫上後因拓印原理線條會浮 上，故參與者可觸摸到自己繪圖的軌跡。
2. 魔鬼粘靜物臺：魔鬼粘黏至 A4 木板，將靜物（保力龍球..等）也粘上 魔鬼粘方便移動位置。
3. 磁鐵板：以 A4 大小鐵製白板為底，可以使用各種形狀磁鐵板吸貼。
4. 旋轉蠟筆: 以參與者好拿，不粘手為主，配合原子筆或鉛筆。
表3-2 盲生繪圖工具組圖表
教 具 名 稱 圖 示 說 明
紗網繪圖板
以A4 大小木板上以紗網包覆，用膠 帶固定四邊。以好施力夾子固定紙張
（一般70 磅 A4 影印紙），畫上後 因拓印原理線條會浮上，故參與者可 觸摸到自己繪圖的軌跡。
魔鬼粘靜物臺
魔鬼粘靜物臺：魔鬼粘黏至 A4 木 板，將靜物（保力龍球..等）也粘上 魔鬼粘方便移動位置。
小白板 在小白板上排列造型磁鐵，用來表達
小白板 在小白板上排列造型磁鐵，用來表達