教學發現與討論

參與行動研究的學童大部分都是第一次參與讀經活動，家長在此教學活動之 前接觸過讀經活動的也非常少，學生的反應和學習狀況都是初次面對讀經教學活 動最真實的情況，以下研究者由教室觀察記錄表、學生反應與回饋、教學省思等，

紀錄、探討此次教學活動觀察所得。

壹、 學生學習狀況

一、反覆的誦讀可以增加對內容的熟悉度

在教學活動中可以發現學生對於內容熟悉就容易背誦，當誦讀次數較少時學 生就會覺得不容易背誦甚至覺得較難唸；而當學生對誦讀內容覺得熟悉時，誦讀 時也會覺得特別有趣。教學過程中每當唸到第一首＜一東＞時學生總是唸得特別 起勁，而當每首剛開始誦讀時學生也都會比較意興闌珊。因此反覆的誦讀並且時 時溫習已誦讀過的內容，對於維持學生對讀經的興趣和信心也是十分重要的。

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二、嚴格的指字要求才能達到識字量增加的效果

學生在誦讀的過程中很容易因為偷懶而不指字，根據研究者的觀察不指字的 結果就容易造成分心，而分心就會進一步影響誦讀的效果，因此在誦讀時教師必 須盡量在座位間巡視並提醒手要指字。

另外當學生誦讀到熟練程度時更容易忽略指字這個動作，如此則容易口到而 心不到，並且也無法達到識字的效果。例如學生 S5 雖然背誦的成果很不錯，也 帶給他很大的成就感（觀察-1030514、觀察-1030521），但上課時卻常見 S5 容易偷 懶不指字（觀察-1030604），因此識字量測驗的結果 S5 的得分進步就與背誦熟練 度不成正比。

而學生 S6 在上課時都會很認真的指字與誦讀（觀察-1030528），雖然他的背 誦成效不是很好，但在識字量測驗的成績卻很有進步。因此指字除可以幫助孩子 在讀經時不分心，並且對加強識字有很大的幫助。

三、教學活動需視學生學習狀況隨時進行調整

長達 18 週的教學活動其中遭遇的狀況很多，包含兒童節活動、母親節活動、

三次段考、長假期、學習成果發表晚會、天氣的變化……等等都影響了學生的學 習狀況（觀察-1030521、觀察-1030528）。因此不能一成不變的照著原先的課程規 劃方式進行，教學者除了不能心急之外，還必須緊扣住教學目標隨時調整教學的 方式，以盡力達成教學目標為目的。

另一方面教學者也必須認知到教學目標是一個教學的方向，但並不是非到達 不可的目的地，面對不同的學習者和變化萬千的教學環境，教學的結果原本就存 在著許多不可預測的未知。因此懂得適時調整自己的教學方式，使學生也能盡力 學習就是最好的教學了。

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四、《聲律啟蒙》如歌唱般的韻律讓孩子喜歡誦讀

由學生的意見調查表來看，高達 72.7%的學生表示喜歡誦讀《聲律啟蒙》。學 生反應《聲律啟蒙》唸起來像唱歌、很簡單，還有大家一起唸很有趣。誦讀時研 究者依據王財貴教授的讀經法對於誦讀的內容並不做解釋，學生在反覆的誦讀中 增加對內容的熟悉度，多讀幾次後便自然成誦；加上《聲律啟蒙》押韻的特性，

誦讀起來就更有唱歌的韻律和節奏感，正好因應孩子喜歡歌唱的特性。

由此觀察可知道雖然剛接觸新的內容時，孩子可能表現出無趣、不喜歡的反 應，但是對學生來說一旦唸熟了之後，讀經就不是件無聊、枯燥的事了。

五、輪流領讀能引起孩子的興趣並建立信心

讀經教學雖然教學方法簡單，但由實際的教學觀察中卻可以看到讀經教學的 獨特價值。因為讀經教學的方法簡單，對學生而言學習的方法也簡單，無論資質 如何只要認真誦讀就有收穫，因此學生很容易就能得到很大的成就感。

讀經教學時誦讀為最重要的部分，為避免學生一直齊讀容易覺得疲乏，因此 研究者會輔以輪讀、小組讀、個別讀……等方法。而教學過程中發現學生最喜歡 輪流領讀，即使不喜歡誦讀的孩子如 S4、S9 也會很喜歡擔任領讀，而誦讀不熟 練的孩子如 S2、S3 輪到領讀時也會很認真的讀。

而另一個例子是有一位沒有參加行動研究的孩子，因為他的口齒清晰、識字 量也較多，因此研究者請他在班級誦讀時幫忙擔任領讀，這個學生到期末時不僅 主動要求背誦，並且對於讀經也產生很大的興趣，對研究者說：｢老師，我下學 期要放棄扯鈴社了，我要來讀經。」

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貳、 家長反應與感受

研究者在教學活動結束後請家長配合填寫意見調查，為避免影響家長作答，

研究者並未讓家長知道學生前、後測的識字量成績，因此家長的反應和態度並未 受成績的影響。由家長意見調查研究者歸納出以下幾點：

一、教學前、後家長對於讀經的態度沒有太大的改變

教學後家長對於讀經的支持態度有所改變的只有一位，其餘都維持原來的態 度。研究者認為教學活動都在學校中進行，學生回家後就不再誦讀《聲律啟蒙》，

因此家長的參與度較低，對於讀經對孩子的影響沒有太大的感受，所以態度的改 變較有限。

二、家長大多肯定讀經對孩子的幫助

即使家長並不了解孩子識字量前、後測的成績變化，但經由平日的生活觀察 仍然有 63.7%和 54.6%的家長，分別認為孩子在識字量和背誦能力方面的確有所進 步，並肯定讀經對孩子的幫助。如 S10 的家長便是由孩子平日的閱讀中，明顯發 現孩子的識字量有增加；而 S6、S9 的家長則在日常中發覺孩子的記性有比較好。

三、教學過程中家長參與的太少，所以對孩子的學習情況不太了解

意見調查表的統計中有 36.4%的家長對孩子的識字量是否增加沒有特別注 意，而 45.5%的家長對孩子的背誦能力是否增加也沒有特別注意。對於孩子的改 變家長沒有特別感受的原因，研究者推測原因之一可能為改變的程度不夠大，所 以沒有引起家長的注意；另一個原因研究者認為可能是因為家長忙於工作，而孩 子則在安親班待到很晚，親子相處時間不多，對於學習的狀況較缺少時間了解。

研究者認為如果能讓家長在家也有機會帶著孩子讀經或聽孩子誦讀，對於孩子的 學習狀況應該會有更深的感受。

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