第三章 研究方法
第三節 研究教材分析
本研究所使用的教材為《聲律啟蒙》，內容包含九十首對子文共6949個字，
以下就《聲律啟蒙》的用字進行分析，並與南一版一、二冊生字進行比對。
壹、《聲律啟蒙》作為讀經識字教材分析
《聲律啟蒙》雖不以識字為成書之目的，但《聲律啟蒙》獨有的特色卻恰可 使其適合作為讀經識字教材之用。
（一） 韻文形式，容易誦讀與記憶
自古童蒙教材均以韻文形式呈現，因其符合兒童愛歌唱的天性。詩的語言，
音調和諧、押韻，念起來給人以很大的快感，兒童喜歡念。多念一些好詩，孩子 們逐漸會感覺到語言的美，詩的語言精煉，一字一詞都帶著顯著的色彩，組織配 合又十分嚴密，幼兒就可以從中感受到語言的美。（張蕊，2010：20）
詩的語言，音調和諧、押韻，念起來給人以很大的快感，兒童喜歡念。多念一些 好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，詩的語言精煉，一字一詞都帶著顯著的色 彩，組織配合又十分嚴密，幼兒就可以從中感受到語言的美。（張蕊，2010：20）
《聲律啟蒙》作為屬對教學的童蒙讀本，當然符合詩的語言，音韻和諧更是無庸 置疑，因此兒童誦讀時能感受到如歌唱般的愉悅。
（二） 與現代常用字覆蓋率高，利於識字學習
《聲律啟蒙》全篇6949個字，與現代常用字覆蓋率達八成以上，《聲律啟蒙》
雖為古代童蒙書籍但用字並不艱澀，適合做為學童識字學習的輔助教材。
（三） 文字精煉，有助於語文的學習
《聲律啟蒙》用字遣詞的精煉、講究，有助於兒童領略中國文字的優美，對 於提升兒童識字的興趣和文字運用的能力有很大的幫助。
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貳、《聲律啟蒙》用字分析
《聲律啟蒙》一書共九十首對子文，全文共6949個字，不重複字共2005個，
為了解《聲律啟蒙》用字與現代常用字的關係，研究者將《聲律啟蒙》用字與國 語推行委員會2002年公布《國小學童常用字詞調查報告書》中的字頻總表5021字 相比對，發現字頻在1到500的字計有348字；字頻在501到1000的字計有276字；字 頻在1001到1500的字計有231字；字頻在1501到2000的字計有205字；字頻在2001 到2500的字共有320字；字頻在3001到5021的字計有310字。
《聲律啟蒙》見於現代常用5021字中的有1690個字佔84.29%(詳見表3-2)，《聲 律啟蒙》與現代常用字的覆蓋率為84.29%達八成以上，顯見《聲律啟蒙》的用字 並非艱澀難懂，適合做為兒童讀經識字法的教材讀本。
表 3-2
《聲律啟蒙》字頻分布表
字頻序 字數（字） 累積字數（字） 百分比（%） 累積百分比（%）
1-500 字 348 348 17.36 17.36 501-1000 字 276 624 13.77 31.13 1001-1500 字 231 855 11.52 42.65 1501-2000 字 205 1060 10.22 52.87 2001-3000 字 320 1380 15.96 68.83 3001-5021 字 310 1690 15.46 84.29 5021- 315 2005 15.71 100.00 資料來源：研究者自行整理
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圖3-3 《聲律啟蒙》字頻分布圖
1-500字 17%
501-1000字 14%
1001-1500字 12%
1501-2000 字 10%
2001-3000字 16%
3001-5021字 15%
5021-16%
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參、《聲律啟蒙》用字與教科書生字比對
本研究實施期間，參與研究學生由南一版教科書學習到的生字，包含認讀字 上冊共106個字、下冊114個字，扣除重複字9個共211個字如表3-3、3-4。
表 3-3
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研究者將研究範圍之《聲律啟蒙》上卷部分與南一版教科書生字比對，重疊 字共150字，詳如列表3-5。《聲律啟蒙》上卷共計3499個字，不重複字共1365個 字，扣除與教科書重疊之生字150個字，研究期間學生應可由《聲律啟蒙》之誦 讀中習得1210個字。
表 3-5
《聲律啟蒙》上卷與教科書重疊之生字
重疊生字 字數統計
第一冊 一手來好朋友大是家都二三四五佐和兩 拍下課了前後跳李小花在我園鳥開起出 魚水中地上張游六玩泥巴沙子送房七木 看有方也長比高積成八火車迎原穿山要 回去排過
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第二冊 春天草綠樹香放雨落就細田心歡風陽人 外遠近像雲說郊遊暖美屋空種希望還吹 紅黃白哇紅太現道色真不少過彩彎屬音 布河鳥林間他入樂置海今連著浪談向邊 船灘自然本書打多動讀
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資料來源：研究者自行整理
台灣南一版一年級教科書的總識字量僅211個字，相較於中國大陸人教版小 學語文教材，一年級上半學期字量400字，下半學期550字，共計950個字，台灣一 年級教科書的字量實在遠遠低於中國大陸。本研究以《聲律啟蒙》做為識字輔助 教材，以字量而言將可協助學童達到教育部一到三年級識字量1000~1200字的要 求，並與中國大陸一年級教科書字量相當，期盼藉由識字量的增加提升學童閱讀 與字詞運用的能力。
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第四節 研究工具
本研究採用行動研究探討一年級學童在教學行動後在識字量的提升程度，因 此除了量的分析比較外兼採質性資料分析。本研究所使用的研究工具為黃秀霜
（2001）編製的「中文年級識字量表」，質性資料方面輔以研究者設計的課室觀 察紀錄表、訪談紀錄表及問卷調查表。
壹、中文年級識字量表
本研究使用黃秀霜（2001）編製的「中文年級識字量表」做為前測工具以了 解參與行動研究學童於研究起始的識字量，於教學行動方案結束後再以此為後測 工具，比較教學前、後的識字量變化。
「中文年級識字量表」為黃秀霜（2001）所編製，此測驗是依據中央研究院
（1993）所編製的新聞語料字頻統計表，將字級分為十個字頻等級隨機抽取共435 個字做為預試題本，後依據各年級通過率、形聲字所占比率、避免雙字詞連續排 列、避免積非成是的字……等因素篩選，以每20個字代表一個難度等級，將正式 的題本分為十個難度等級，第一難度到第九難度等級分別代表國小一年級學生至 國中三年級學生，第零年級則為顧及低成就學童受測所需而挑選出較簡單的20個 字，整份量表總計有十個等級，共200個字。
本研究施測對象為國小一年級學童，因此施測方式依據編製者建議採取個別 施測方式，在受測者連續答錯20個字時即停止施測，以獲得正確的識字量評估。
貳、質性資料工具
藉由質性資料的蒐集與分析，以協助研究者了解學童在教學過程中的反應與 困難，並據以進行教學行動方案的修正；此外並透過與家長及學童的訪談，了解 教學行動方案實施的缺失。在課程實施後進行識字能力測驗，以量的資料分析學 童學習的成效；並輔以研究者的課室觀察記錄、教學省思、問卷調查等相關資料
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進行分析。說明如下：
一、課室觀察紀錄
研究者在課程進行中觀察並記錄學童在課堂上的學習態度、反應、參與程 度、遭遇困難與回饋，藉以暸解學童對課程的反應與接受程度，並調整教學方法。
二、 訪談
訪談對象為學童及家長，訪談時機為教學行動方案進行期間。訪談重點如下：
（1）了解學童對上課內容的想法與態度
（2）發現學童學習上的困難，並調整行動方案
（3）了解教學期間中家長的想法與問題，並進行溝通 三、 家長問卷調查
本研究於教學行動方案實施之後，針對學生家長進行問卷調查，包括封閉式 問題及開放式問，希望從家長的問卷回饋中了解教學行動方案實施之後，家長觀 察到的學生學習情形，並且了解家長對此一教學行動方案的想法及建議。
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第五節 教學實驗設計
本節由課程內容規劃、教學方法與教學時間三方面，說明教學的實驗設計。
壹、 課程內容規劃
本研究以《聲律啟蒙》上平聲為教材，《聲律啟蒙》上平聲共45首對子文，
每首67字~78字不等，全文共3499個字，不重複字共1365個字。研究者將教學進度 規劃如下：
表3-6 教學進度表
週次（依實際教學週次分） 日期 教學進度 第一週 第一循環第一次教學 2/19~2/25 一 東 1-2首 第二週 第一循環第二次教學 2/26~3/5 一 東 2-3首 第三週 第一循環第三次教學 3/5~3/11 二 冬 4-6首 第四週 第一循環第四次教學 3/12~3/18 三 江 7-9首 第五週 第一循環第五次教學 3/19~3/25 四 支 10-12首 第六週 第一循環第六次教學 3/25~4/1 五 微 13-14首 第七週 第一循環第七次教學 4/2~4/8 六 魚 16-18首 第八週 第一循環第八次教學 4/9~4/15 七 虞 19-20首 第九週 第二循環第一次教學 4/23~4/29 八 齊 22-24首 第十週 第二循環第二次教學 4/30~5/6 九 佳 25-27首 第十一週 第二循環第三次教學 5/7~5/13 十 灰 28-30首 第十二週 第二循環第四次教學 5/14~5/20 十一 真 31-33首 第十三週 第二循環第五次教學 5/21~5/27 十二 文 34-36首 第十四週 第二循環第六次教學 5/28~6/3 十三 元 37-39首 第十五週 第二循環第七次教學 6/4~6/10 十四 寒 40-42首 第十六週 第二循環第八次教學 6/11~6/17 十五 刪 43-45首 4/13~4/19 行動研究第一循環後之反省、修正週
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貳、 教學方法與流程
研究者帶領讀經的方式採用「老實讀經法」，依據王財貴教授所說：「兒童 讀經基本的教學原理很簡單，就是找機會讓他多接觸，多念多背，只此一訣別無 他巧」（王財貴，1995:46)，規劃每節課教學流程如下：
（一） 讀經口訣：坐正、指字、開口唸。
（二） 複習上週進度：
老師領讀：老師唸一句、學生唸一句，直至誦讀完上週教學進度。
學生齊讀：老師領讀1次後，由全體學生一起誦讀3次。
背誦檢核：老師以一起背誦、搶答等方式，複習上週進度。
（三） 當週教學進度：
老師領讀：老師唸一句、學生唸一句，直至誦讀完當週教學進度。
學生齊讀：老師領讀3次後由全體學生一起誦讀。
輪流誦讀：全體學生齊讀完後進行分組誦讀、接力誦讀……等方式進 行誦讀。
（四） 個別背誦：學生利用下課時間找老師背誦，並於背誦登記表上記錄。
（五） CD帶讀：每節上課前5分鐘，請班級老師播放CD，學生跟著誦讀一次。
參、 教學時間
本研究於社團時間開設讀經班為主要教學時間，每節上課時間為35分鐘，
此外並於一年級導師任課時間前五分鐘播放CD帶讀，每周約85分鐘，共計120分 鐘，總計授課時間十六週共計約為32小時。
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第六節 資料處理與分析 壹、質性資料分析
本研究的質性資料來源包括課室觀察記錄、訪談紀錄、家長問卷等。茲將資 料予以編碼處理並說明如下表：
表 3-7
質性資料編碼說明
編 碼 意 義
觀察-1030220 表示 103 年 2 月 20 日課堂觀察紀錄 S1 表示編號 1 號學生
S1 –問 表示對編號 1 號學生家長的問卷調查
P1-問 表示對編號 1 號學生家長的問卷調查
貳、量化資料分析
研究者將行動教學方案實施前、後所實施的識字量估計測驗，及家長回饋問 卷資料收集後進行編碼及登錄的工作。並以SPSS20.0 for Window 作為統計分析工
研究者將行動教學方案實施前、後所實施的識字量估計測驗，及家長回饋問 卷資料收集後進行編碼及登錄的工作。並以SPSS20.0 for Window 作為統計分析工