第四章 結果與討論
第二節 誦讀《聲律啟蒙》對學童識字量提升的影響
為了解誦讀《聲律啟蒙》對學童識字量的影響，第二階段行動研究結束後一 周內對參與行動研究的學童以《中文年級認字量表》實施後測，並將結果分析如 下：
壹、《中文年級認字量表》前、後測成績分析
行動研究之教學方案實施後一周對學童施行後測，成績如下表 4-4：
表 4-4
中文年級認字量表後測成績
編號 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
S1 9 10 41 0.2
S2 23 62 49 1
S3 16 43 45 0.6
S4 43 88 62 1.8
S5 15 40 44 0.6
S6 38 83 59 1.6
S7 40 84 60 1.6
S8 36 81 58 1.5
S9 24 63 50 1
S10 67 99 77 3.1
S11 39 83 60 1.6
由表 4-4 可得知達到二年級識字量的人數共六位，佔全部的 54.5%，識字量 最高者甚至已達到三年級的識字量；而未達一年級平均識字量的人數為三位，佔 全部人數的 27.3%，其中 S1 未達 PR25 可列為識字困難學生。另外前、後測成績 以相依樣本 T 檢定比較是否有差異，結果如下表 4-5。
76
表 4-5
前、後測 T 檢定結果
群別 人數 平均數 標準差 t p
前測 11 16.55 12.91
-6.51 .000***
後測 11 31.82 16.52 *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
由表 4-5 得知此一成對樣本的檢定t 值=-6.51，p=.000035＜.001，考驗結果達 非常顯著水準，表示這十一名學生前、後測成績有顯著不同，學生後測的成績平 均數為 31.82 較前測成績 16.55 為優，顯示學生經過誦讀《聲律啟蒙》後識字量有 所增加，下圖 4-2 及圖 4-3 分別為前、後測原始得分及百分等級的長條圖，由圖 中也可以看出所有學生的後測成績均較前測成績進步。
圖 4-2 中文年級認字量表前、後測得分長條圖
77
圖 4-3 中文年級認字量表前、後測百分等級長條圖
另外由圖 4-4 為前、後測的 T 分數長條圖及圖 4-5 前、後測的年級分數長條 圖，可以看出超過一年級識字量的學生分別為 S4、S6、S7、S8、S10、S11 共六 位，而未達一年級識字量的為 S1、S3、S5 學生。
圖 4-4 中文年級認字量表前、後測 T 分數長條圖
78
圖 4-5 中文年級認字量表前、後測年級分數長條圖
貳、個別學生《中文年級認字量表》前、後測成績分析
以下依據個別學生前、後測成績比較，檢視其學習成效。
S1 學生因家庭經濟因素僅就讀幼稚園大班，並且直到進幼稚園前都不會說國 語，進行前測時為一年級下學期初，其識字量仍為零。讀經活動進行時因其識字 量及注音符號能力不佳的影響，導致該生於指字識讀時顯得困難，尤其當同學對 於誦讀內容較熟悉後速度加快時，該生指字的速度更無法跟上，因此雖然該生均 能在提示下完成大部分的背誦，但識字量的提升效果卻有限。
表 4-6
S1 學生前、後測成績比較
S1 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 0 1 0 0
後測 9 10 41 0.2
79
圖 4-6 S1 學生中文年級認字量表測驗成績
S2 學生在讀經活動時較易分心，讀經時常要一再的提醒指字，進行複習的活 動時常舉手回答卻總是答錯，對於背誦也較不熱衷，大部分篇章為增加誦讀次數 達 20 次完成。雖然如此該生測驗分數仍有所提升，並在四個月內由 0.3 年級提升 到一年級的識字水準。
表 4-7
S2 學生前、後測成績比較
S2 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 11 19 41 0.3
後測 23 62 49 1
80
圖 4-7 S2 學生中文年級認字量表測驗成績
S3 學生剛開始誦讀時，對於背誦並不主動常需三催四請的要求他前來背誦，
但到後期他都會主動要求要背誦，雖然背誦時仍須提示的部分不少，但他態度的 轉變和背誦時的進步仍使得研究者頗感欣慰，該生百分等級由 PR3 進步至 PR43，
年級分數也由 0.1 進步至 0.6，顯示識字量仍增加頗多。
表 4-8
S3 學生前、後測成績比較
S3 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 5 3 37 0.1
後測 16 43 45 0.6
81
圖 4-8 S3 學生中文年級認字量表測驗成績
S4 學生聰明但較不認真，誦讀時不喜歡指字並且常忽大忽小聲地破壞秩序，
但該生十分喜歡帶讀，每當輪到他帶讀時都表現得很好、很認真，該生完成背誦 的篇章只有三分之二，其餘三分之一則以增加誦讀次數的方式完成。S4 學生百分 等級由前測的 PR61 增加到 PR88，年級分數則由 1 進步到 1.8，超出一年級平均 識字量頗多。
表 4-9
S4 學生前、後測成績比較
S4 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 23 61 49 1
後測 43 88 62 1.8
82
圖 4-9 S4 學生中文年級認字量表測驗成績
S5 學生的年級分數由 0.5 年級進步到 0.6 年級百分等級也僅由 PR28 進步到 PR40，進步的分數雖然不多，但 S5 學生卻是整個讀經教學中改變最多的學生。
該生在誦讀時一直都不喜歡指字，剛開始誦讀時也很容易分心。背誦時需要一再 的催促，初期的背誦也都零零落落的勉強才能完成。直到學期中有一次他的背誦 僅需少少的提示就完成，研究者因此也給予他很大的鼓勵，也許是因為那次的背 誦讓他有了信心，自此他都能主動完成背誦，而且背誦的熟練度都不錯。每次完 成背誦時，研究者都能看到由這個孩子的眼中流露出來的成就感。但該生背誦的 高熟練度並沒有反映在後測的成績上，研究者推測該生前、後測成績差異不大的 原因，應該是該生誦讀時不喜歡指字，所以導致識字量的提升較為有限。
表 4-10
S5 學生前、後測成績比較
S5 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 13 28 43 0.5
後測 15 40 44 0.6
83
圖 4-10 S5 學生中文年級認字量表測驗成績
S6 學生是一個非常認真的學生，每次誦讀時都很認真的指字並且大聲的誦 讀，也會很準時的在該背誦的時間來找研究者背誦，但每次背誦時的表現都不盡 理想。研究者也看得出孩子的挫折，因此特別詢問該生發現該生真的很認真的誦 讀，也十分希望自己可以完成背誦，但卻始終無法達到很好的背誦成效。因此研 究者要求該生多誦讀，並在他背誦時盡量多給予提醒。
該生的百分等級由 PR24 進步到 PR83，年級成績也由 0.4 進步到 1.6，S6 學 生的努力誦讀雖然沒有幫助他背誦，但卻還是反應在識字成績的進步上，此外母 親也覺得他的記憶力變得更好了。
表 4-11
S6 學生前、後測成績比較
S6 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 12 24 42 0.4
後測 38 83 59 1.6
84
圖 4-11 S6 學生中文年級認字量表測驗成績
S7 學生比較活潑好動，讀經時常容易分心也比較缺乏耐心，因此該生也 比較需要時常提醒指字。該生在讀經時雖然心猿意馬，但搶答時卻生龍活虎十分 踴躍，帶讀時也很認真。背誦部分該生初期比較不願意背誦，後期卻也會很認真、
準時的完成背誦，雖然需要提示的部分仍然不少，但也能達到約七成的熟練度。
該生年級分數由 0.4 進步到 1.6，顯示識字量已超越一年級平均值甚多。
表 4-12
S7 學生前、後測成績比較
S7 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 30 73 54 0.4
後測 40 84 60 1.6
85
圖 4-12 S7 學生中文年級認字量表測驗成績
S8 學生在幼稚園階段接受華德福教育，進小學後才開始學注音、識字。該生 約自五歲起母親即帶著誦讀及背誦論語，但沒有強迫孩子指字識讀。誦讀《聲律 啟蒙》活動進行時，該生會認真指字卻不肯跟著讀，但背誦時他的熟練度都可以 達到九成以上。該生下學期初的前測成績年級分數為 0.3，但後測成績年級分數 已達 1.5；此外該生的百分等級由前測的 19 提升至後測的 81，為所有學生中進步 最多的。
表 4-13
S8 學生前、後測成績比較
S8 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 11 19 41 0.3
後測 36 81 58 1.5
86
圖 4-13 S8 學生中文年級認字量表測驗成績
S9 學生也是比較好動的孩子，讀經時常靜不下來，誦讀時動來動去並且常不 專心指不到正確的字。讀經時他喜歡帶讀也喜歡回答問題，對於背誦卻始終興趣 缺缺，十五首中背完的只有八首其餘都以增加誦讀次數的方式完成。該生百分等 級由 PR4 提升到 PR63，年級分數由 0.1 提高到 1，整體進步也非常多。
表 4-15
S9 學生前、後測成績比較
S9 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 6 4 38 0.1
後測 24 63 50 1
87
圖 4-14 S9 學生中文年級認字量表測驗成績
S10 學生負責每節課五分鐘的帶讀，該生口齒清晰、音量適中，在班級的帶 讀表現十分良好。該生誦讀時十分認真，背誦時也幾乎都能達到九成的熟練度。
雖然該生原本識字量就已接近 2 年級的平均值，但經過誦讀《聲律啟蒙》後其識 字量更是已超越 3 年級識字量的平均分數，推測其負責帶讀所以識字的成效因而 更加顯著。
表 4-15
S10 學生前、後測成績比較
S10 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 43 87 62 1.8
後測 67 99 77 3.1
88
圖 4-15 S10 學生中文年級認字量表測驗成績
S11 學生誦讀時初期很認真，但後期比較容易分心，背誦的熟練度初期都能 達到八成，後期較差但也大約都能達到七成的熟練度。該生比較缺乏耐性，對於 反覆的誦讀比較容易失去耐心，因此後期表現較不如初期。S11 學生的百分等級 由 PR69 進步到 PR83，年級分數則由 1.1 提升到 1.6，識字量超過一年級均值甚多。
表 4-16
S11 學生前、後測成績比較
S11 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
前測 28 69 52 1.1
後測 39 83 60 1.6
89
圖 4-16 S11 學生中文年級認字量表測驗成績
参、小結
本行動研究目的在研究誦讀《聲律啟蒙》是否可以達到提升學生識字量的目 的，經過測驗結果檢定 t 值=-6.51，p=.000035＜.001，考驗結果達非常顯著水準，
前、後測成績有顯著不同；而且後測的成績平均數為 31.82 優於前測平均成績 16.55，顯示學生經過誦讀《聲律啟蒙》後識字量的確有所增加。
而個別學生的成績分析也顯示參與行動研究的學生，雖然識字量的增加程度 不盡相同但均有所增加。其中識字量達到三年級程度的有 S10 一位，識字量達到 二年級程度的有 S4、S6、S7、S8、S11 共五位，達到一年級平均識字量的有 S2、
S9 兩位。未達一年級平均識字量的有 S1、S3、S5 三位，此三位的成績也都有少
S9 兩位。未達一年級平均識字量的有 S1、S3、S5 三位，此三位的成績也都有少