第三章 研究方法
第六節 資料處理與分析
本研究的質性資料來源包括課室觀察記錄、訪談紀錄、家長問卷等。茲將資 料予以編碼處理並說明如下表：
表 3-7
質性資料編碼說明
編 碼 意 義
觀察-1030220 表示 103 年 2 月 20 日課堂觀察紀錄 S1 表示編號 1 號學生
S1 –問 表示對編號 1 號學生家長的問卷調查
P1-問 表示對編號 1 號學生家長的問卷調查
貳、量化資料分析
研究者將行動教學方案實施前、後所實施的識字量估計測驗，及家長回饋問 卷資料收集後進行編碼及登錄的工作。並以SPSS20.0 for Window 作為統計分析工 具，以測 其差異顯著性之高低，並根據結果作推論與應用。以下根據研究的待 答問題，茲將本研究所使用的統計方法說明如下：
一、以相依樣本 t 檢定分析學童參與教學方案前、後識字量提升的差異情形。
二、採用次數與百分比的計算方式，統計家長回饋問卷中各個問題選項填答的人 數，及比率。以比較學童參與教學方案前、後學習行為改變的情形 。
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第四章 研究結果與討論
本章在探討以《聲律啟蒙》為教材，實施識字教學對提升國小一年級學童識 字量的實施過程與結果。本章共分成四節，第一節說明本行動研究第一循環試探 性研究的過程與省思；第二節說明本行動研究第二循環正式教學研究的實施過 程；第三節說明以《聲律啟蒙》為教材對於一年級學童識字量的影響；第四節說 明教學過程的發現與討論。
第一節 教學方案的實施歷程與省思
本行動研究教學方案的實施分為兩個循環，第一循環為103年2月16日~103年4 月12日進行八週，第二循環為103年4月26日~103年6月18日進行八週，兩循環共計 實施16週。
壹、第一循環行動研究的目的
行動研究的第一循環其目的如下：
（一）了解以《聲律啟蒙》為教材，實施識字教學對提升國小一年級學童識字量 的實施過程。
（二）了解學童對於以《聲律啟蒙》為教材的接受度。
（三）了解學童對於讀經識字教學方法的反應與回饋。
研究者期望在行動研究的第一循環研究中觀察學童的反應與回饋，並做為第 二循環行動研究進行教學時改進與修正的基礎。
貳、第一循環行動研究教學歷程
第一循環行動研究的讀經時間分為兩個部分，一為每週三社團活動時間上午 八點至八點三十五分共三十五分鐘，另一部分則為每節上課前三~五分鐘。
教學流程設計以第二單元為例規畫如下表 4-1:
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表 4-1
《聲律啟蒙》教學設計
《聲律啟蒙》教學設計 教學單元 《聲律啟蒙》二冬
教學日期 103 年 2 月 26 日 教學者 邱文華 教學時間 35 分鐘 教學對象 一年級
教學流程及內容設計 時間 教學資源
【起始活動】
讀誦讀經口訣
老師：坐正 學生：坐正 老師：指字 學生：指字 老師：開口唸 學生：開口唸
【發展活動】
活動一：複習舊單元 老師讀一句，學生讀一句 學生齊讀
學生輪讀
活動二：領讀新單元 老師讀一句，學生讀一句
【綜合活動】
活動：快問快答
老師提問舊單元句子，由學生搶答下一句
1”
14”
15”
5”
《聲律啟蒙》
讀本
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參、第一循環行動研究教學進度
第一循環行動研究教學因應學生誦讀及背誦速度，實際教學進度與規劃稍有 落差，如表 4-2：
表 4-2
第一循環行動研究教學進度對照表
教學次數 日期 預定教學進度 實際教學進度 第一次教學 2/19~2/25 一 東 1-2首 一 東 1-3首 第二次教學 2/26~3/5 一 東 2-3首 二 冬 4-6首 第三次教學 3/5~3/11 二 冬 4-6首 二 冬 4-6首 第四次教學 3/12~3/18 三 江 7-9首 三 江 7-9首 第五次教學 3/19~3/25 四 支 10-12首 四 支 10-12首 第六次教學 3/25~4/1 五 微 13-14首 五 微 13-14首 第七次教學 4/2~4/8 六 魚 19-20首 五 微 13-14首 第八次教學 4/9~4/15 七 虞 21-24首 六 魚 19-20首
肆、第一循環行動研究的困難與省思
第一循環行動研究目的在於檢視行動方案實施的可行性及困難之處，並據 以修正行動方案，以期第二循環行動研究時得以獲得最佳的教學效果，茲將第一 循環行動研究所遭遇之困難與省思分述如下。
（一）困難一：教學進度落後
第一循環行動研究時進度調整共兩次，分別為第一次教學及第七次教學。第 一次教學因誦讀速度及學生反應均佳，因此調整教學進度；第七次教學因遇到清 明連假及學生背誦＜五微＞的速度較慢故進行調整，整體進度因而落後一個單 元。
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省思與修正：
進度的掌控仍需視學生的誦讀效果而做調整，否則誦讀效果不佳則無法達到 協助學生識字的目的，因此往後若遭遇放假較多的週次，預計利用彈性課程增加 學生讀經的次數，以補足放假時減少的課前五分鐘誦讀時間。
（二）困難二：三分之二的學生無法完成背誦
隨著教學單元的增加，無法完成背誦的學生越來越多，進度到＜五微＞時未 完成背誦的學生人數為七位，近三分之二的學生未完成，研究者也因此深感挫折。
省思與修正：
本研究的目的為提升學生的識字量，雖然經典背誦並不是本研究的目的，但 誦讀若達熟練的程度，要完成背誦並非困難之事，學生無法完成背誦顯見誦讀次 數和誦讀時的用心程度不足，如此一來則欲達到提升識字量的目的，其成效也必 然不顯著。因此研究者幾經思索並與該班導師商討後，每周彈性時間若無學校行 事或課程進度壓力，則運用彈性課增加一節讀經課；此外每節課前的五分鐘誦讀 則移至下課後誦讀，除解決音量太大影響隔壁班上課的問題外，研究者並可利用 每節下課時間至一年級教室進行指導。
再者，針對部分學生即使認真背誦也無法背誦的問題，研究者除給予鼓勵 外，並請未完成背誦的學生以增加誦讀的方式取代背誦，並於增加誦讀次數達到 10 次時鼓勵這些學童嘗試背誦，希望藉此增加學生對內容的熟悉度。
（三）困難三：課前五分鐘的誦讀運用 CD 效果不佳
課前五分鐘的誦讀時間以 CD 播放領讀，但學生常反映 CD 帶讀速度太快，或 者反應聽不清楚。
省思與修正：
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採用 CD 播放領讀可避免發音不準確的問題，但因 CD 播放速度固定，若學生 稍有不專心的情形則容易跟不上，因此修正為請發音較準確的學生領讀，研究者 也盡量親自帶讀，除可有彈性的調整誦讀速度外，並能掌握學生誦讀的效果。
（四）困難四：學生掌控較困難
參與行動研究的學生為一年級學生，並非研究者本身的班級學生，因此在追 蹤背誦進度或要求下課背誦……等方面對於學生的掌控上稍嫌困難。
省思與修正：
學生本就容易趁老師疏忽的時候，產生怠惰或投機取巧的行為，因此研究者 除了更認真的檢查學生的學習進度外，密切的和一年級的班級老師配合，以避免 學生偷懶也是有效的方式。
伍、第二循環行動研究教學實施方案修正
第二循環行動研究的教學實施流程，因應第一循環所遭遇的困難與省思修正 如下：
修正一：增加彈性時間實施讀經教學，以補足因休假而減少的課間誦讀時間。
修正二：誦讀一周後驗收成果，背誦完成者給予獎勵；背誦未完成者利用下課或 午休時間誦讀 20 次，也給予獎勵。
修正三：課間五分鐘，由領讀小老師取代 CD 帶讀，以避免 CD 帶讀時速度太快的 缺點。
並修正教學流程如下圖：
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圖 4-1 第二循環行動研究教學流程圖
另將教學進度調整如下表 4-3：
表 4-3
第二循環修正後教學進度
教學次數 教學日期 教學進度
第二循環第一次教學 4/23~4/29 七虞 18-21首 第二循環第二次教學 4/30~5/6 八齊 22-24首 第二循環第三次教學 5/7~5/13 九 佳 25-27首 第二循環第四次教學 5/14~5/20 十 灰 28-30首 第二循環第五次教學 5/21~5/27 十一 真 31-33首 第二循環第六次教學 5/28~6/3 十二 文 34-36首 第二循環第七次教學 6/4~6/10 十三 元 37-39首 第二循環第八次教學 6/11~6/17 十四 寒 40-42首 第二循環第九次教學 6/18~6/24 十五 刪 43-45首
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第二節 誦讀《聲律啟蒙》對學童識字量提升的影響
為了解誦讀《聲律啟蒙》對學童識字量的影響，第二階段行動研究結束後一 周內對參與行動研究的學童以《中文年級認字量表》實施後測，並將結果分析如 下：
壹、《中文年級認字量表》前、後測成績分析
行動研究之教學方案實施後一周對學童施行後測，成績如下表 4-4：
表 4-4
中文年級認字量表後測成績
編號 中文年級認字量表測驗成績
得分 百分等級 T 分數 年級分數
S1 9 10 41 0.2
S2 23 62 49 1
S3 16 43 45 0.6
S4 43 88 62 1.8
S5 15 40 44 0.6
S6 38 83 59 1.6
S7 40 84 60 1.6
S8 36 81 58 1.5
S9 24 63 50 1
S10 67 99 77 3.1
S11 39 83 60 1.6
由表 4-4 可得知達到二年級識字量的人數共六位，佔全部的 54.5%，識字量 最高者甚至已達到三年級的識字量；而未達一年級平均識字量的人數為三位，佔 全部人數的 27.3%，其中 S1 未達 PR25 可列為識字困難學生。另外前、後測成績 以相依樣本 T 檢定比較是否有差異，結果如下表 4-5。
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表 4-5
前、後測 T 檢定結果
群別 人數 平均數 標準差 t p
前測 11 16.55 12.91
-6.51 .000***
後測 11 31.82 16.52 *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
由表 4-5 得知此一成對樣本的檢定t 值=-6.51，p=.000035＜.001，考驗結果達 非常顯著水準，表示這十一名學生前、後測成績有顯著不同，學生後測的成績平 均數為 31.82 較前測成績 16.55 為優，顯示學生經過誦讀《聲律啟蒙》後識字量有 所增加，下圖 4-2 及圖 4-3 分別為前、後測原始得分及百分等級的長條圖，由圖 中也可以看出所有學生的後測成績均較前測成績進步。
圖 4-2 中文年級認字量表前、後測得分長條圖
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圖 4-3 中文年級認字量表前、後測百分等級長條圖
另外由圖 4-4 為前、後測的 T 分數長條圖及圖 4-5 前、後測的年級分數長條 圖，可以看出超過一年級識字量的學生分別為 S4、S6、S7、S8、S10、S11 共六 位，而未達一年級識字量的為 S1、S3、S5 學生。
圖 4-4 中文年級認字量表前、後測 T 分數長條圖
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圖 4-5 中文年級認字量表前、後測年級分數長條圖
貳、個別學生《中文年級認字量表》前、後測成績分析
以下依據個別學生前、後測成績比較，檢視其學習成效。
S1 學生因家庭經濟因素僅就讀幼稚園大班，並且直到進幼稚園前都不會說國 語，進行前測時為一年級下學期初，其識字量仍為零。讀經活動進行時因其識字 量及注音符號能力不佳的影響，導致該生於指字識讀時顯得困難，尤其當同學對 於誦讀內容較熟悉後速度加快時，該生指字的速度更無法跟上，因此雖然該生均
S1 學生因家庭經濟因素僅就讀幼稚園大班，並且直到進幼稚園前都不會說國 語，進行前測時為一年級下學期初，其識字量仍為零。讀經活動進行時因其識字 量及注音符號能力不佳的影響，導致該生於指字識讀時顯得困難，尤其當同學對 於誦讀內容較熟悉後速度加快時，該生指字的速度更無法跟上，因此雖然該生均