研究歷程與方法

第一節 研究歷程與方法

本研究基於研究目的，以行動研究為主，輔以觀察法蒐集有關本研究之相關 資料，進行資料的分析和探究。

壹、研究歷程：

本研究實施歷程如下：

（一）實施前測：在教學前先以黃秀霜教授編製《中文年級識字量表》實施識字 量測驗以了解學生識字量。

（二）行動研究歷程：教學活動設計→實施教學→教學中進行觀察及資料蒐集→

省思、修正與資料分析，詳述如下：

（1）教學設計：研究者依據王財貴教授《讀經教育說明手冊》。

（2）教學中進行觀察：在實施過程中，每週檢視成效及觀察學生反應。

（3）省思、修正與資料分析：研究者藉由每週學生背誦情況及成效進行檢討，

逐步改善教學實施的具體行動，以符合行動研究之精神。

（三）後測：在教學完成後，以黃秀霜教授編製《中文年級識字量表》進行學生 識字量之後測。

並擬定研究流程架構如圖3-1、研究時程甘梯圖3-2：

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貳、研究方法：

本研究的研究方法以行動研究法為主要研究方法，以下就行動研究的意義與 本研究採用行動研究法的原因做說明。

行動研究是指情境中的參與者，基於解決或改進實際情境中的問題所採取的 一種研究方法，其目的以解決實際問題為導向（陳伯璋，1998）。蔡清田將行動 研究的主要特徵歸納為下列十點（蔡清田，2000：17-23）

（一）以實務問題為主要導向

（二）重視實務工作者的研究參與

（三）從事行動研究者的人就是應用研究結果的人

（四）行動研究情境就是實務工作情境

（五）行動研究過程重視協同合作

（六）強調問題解決的立即性

（七）行動研究的問題具有情境特定性

（八）行動研究的計畫是屬於發展性的反省彈性計畫

（九）行動研究所獲得的結論，只適用於特定實務工作情境的解放，其目的不在 於作理論上一般的推論。

（十）行動研究的結果，除了可改進工作情境的問題之外，同時也使實際工作人 員自身獲得研究解決問題的經驗，可以促成專業成長。

近年來教師運用行動研究於解決教學現場問題的現象極為普遍，夏林清

（1997）認為行動研究對於教師具有以下幾點幫助：

（一）對個別教師而言，教師可以經由反應與行動增進在行動中實踐理論的能力。

（二）對課程的發展與改進而言，經由成功、創新的行動策略，教師在行動研究 中提升了教學與學習的品質。

（三）對教師集體的專業發展而言，行動研究使得實務工作者對專業行動進行審

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視與討論，因而擴展了專業知識。

本研究嘗試運用非教科書的教材於教學現場輔助識字學習，符合行動研究發 現問題、解決問題的研究精神，因此本研究採用行動研究方法，期望為識字學習 提供一個不同且有效的教學途徑，以解決教師在輔助學童識字學習時所遭遇的困 境。

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