教學目標之分析

在 B 版中，更有多位編輯委員都具有編輯過國編版的經驗，然而 C 版對於 編輯委員的經歷著墨較少。

第二節 教學目標之分析

這三方面的學習成果。教育部在國中英語課程標準（1994）及九年一貫國中英語 課程綱要（2001）所公佈的分項目標都包含「語言能力」、「英語學習興趣、態度 與方法」及「文化與習俗」這幾類。但因為「英語學習興趣、態度與方法」偏向 學生情意的部分無法由教科書得知，故本研究以「語言能力」及「文化與習俗」

為主要分析項目。

本研究希望透過對教學目標描述的分析，得知各版本著重於聽、說、讀、寫 的哪項語言能力。此外，也分析各版本對於文化習俗方面的教學目標有所重視 嗎？

然而，這些教學目標僅能得知教科書編輯者期望學生在學習完該單元後所能 得到的學習成果，至於學生是否能夠得到這些學習成效，就有賴於老師能否正確

一、研究結果

關於國編版教科書，在比對過民國 83 年國中英語課程課程標準分項目標表

（表 3-2-1）以及國編版教科書一至五冊的教學目標（附錄四）後，可以發現國 編版教科書對於讀和寫兩方面的能力比較為重視，因為在各冊的教學目標中，關 於文法方面以及讀、寫能力方面有相當大的著墨。

再則，哪怕現場教師沒有切確用「溝通式英語教學法」，僅使用傳統的「文 法翻譯教學法」來進行教學，要達成課程標準中所列出的「能以正確的方式朗讀 課文」、「能用字典查閱字詞的讀音及意義」、「能預習課文並嘹解其大意」、「能瞭 解對話、短文、故事、書信等的內容及情節」、「能看懂常用的標示」以及「能書 寫大小寫字母」、「能拼寫已學過的字詞」、「能寫簡單的句子」、「能寫簡單的短文 及書信」這 9 項關於讀以及寫的分項指標，並不是太大的問題。

國編版教科書的教學難在於「聽、說」教學的切確實行，以前的英語補習教 育以及科技並不如現代這般發達，教材中有很多關於聽、說的活動都有賴於老師 的手中那塊由國立編譯館錄製的錄音帶。

很遺憾，在過去升學主義的社會下，這些聽、說的活動往往被現場的第一線 教師給忽略，或往往因為學生的練習不夠，導致大多數學生的聽力只能停留在單 字、片語以及短句的階段。

換言之，現場教師若能切確施行課本中聽和說的活動，聽的 1 至 6 的分項指 標以及說的 1 至 4 的指標有可能讓大部分的同學達成，但是至於能否達到比較困 難的「能聽懂簡易的對話、故事等」以及「能以簡易英語與人交談」這兩項分項 指標，研究者認為有其難處。

關於文化與習慣方面，透過課本中呈現的相關主題，如國編版第三冊的第 8 課“Christmas And New Year＂以及第 10 課“ Chinese New Year Is Coming＂，一般 學生應該可以輕易暸解並學習「瞭解西方基本禮儀」、「認識外國的風土民情、思 想觀念等」「能以簡易的英語介紹我國主要的節慶」這三項分項指標。

在九年一貫課程中，教學目標以能力指標呈現，關於 A 版、B 版、C 版三套

2-2-4、2-2-5、2-2-6、2-2-8 這 7 項列為教學目標，希望老師在進行完一、二冊教

「能以簡易英語介紹家人和朋友」、「能以簡易的英語表達個人的需求、意願和 感受」、「能依情境及場合，適切的表達自我並與他人溝通」、「能以簡單的英 語描述日常生活中相關之人、事、物」以及「能以簡單的英語介紹國內外風土民 情」；至於 2-2-7「能參與簡易的短劇表演」這項說的能力指標，只有 A 版及 B 版有列為教學目標，C 版則無。

在「讀」的語言能力部分，這三種版本歧異頗大，唯一共同的教學目標只有 3-2-4「能夠朗讀短文、故事等」；除上述教學目標外，A 版則要求學生學完一、

二冊還具有「能辨識英語字母之連續書寫體」、「能用字典查閱字詞的讀音及意 義」、「能看懂常用的英語標示和圖表」以及「能瞭解對話、短文、書信、故事及 短劇等的情節與內容」這些能力；B 版則是還希望學生學完一、二冊後「能預習 課文並瞭解其大意」、「能瞭解對話、短文、書信、故事及短劇等的情節與內容」

以及「能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章」；C 版則還期望學生「能用字典 查閱字詞的讀音及意義」、「能預習課文並瞭解其大意」、「能閱讀不同體裁、不同 主題之簡易文章」、「能瞭解並欣賞簡易的詩歌及短劇」。

在「寫」的語言能力的部分，各版本都希望學生「能寫簡單的句子」；A 版 則還希望學生「能填寫簡單的表格及資料等」；B 版則是將「能填寫簡單的表格 及資料等」、「能寫簡單的賀卡、書信及段落等」這兩樣也都列為寫的教學目標。

在「讀聽說讀寫綜合應用能力」的部分，這三種版本並沒有共同的教學目標。

其中以 C 版的最少，只有列出「能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句 子述說或寫出內容大意」1 個；B 版則有「能運用英語拼字與發音間的對應關係，

看字發音，聽音拼字」、「能看懂並能填寫簡單的表格、資料」、「能聽懂日常生活 對話、簡易故事或廣播，並能以簡單的字詞、句子記下要點」3 個；A 版最多共 有 5 個，還多了「畢業時能掌握至少 1000 個應用字詞，並能應用於簡易的聽、

說、讀、寫溝通中」、「能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫 出內容大意」

在「文化與習俗」這類，這三種版本都期望學生「能了解國際社會之基本說

關於「說」的語言能力部分，在三、四冊中，這三種版本皆期望學生「能參 與課堂上的口語練習及討論」、「能以簡易英語介紹家人和朋友」、「能依情境及 場合，適切的表達自我並與他人溝通」、「能以簡單的英語描述日常生活中相關 之人、事、物」；除此之外，A 版還期望學生學完三、四冊能夠「能使用主要的 教室用語」以及「能以簡易英語介紹家人和朋友」；B 版則還期望學生能以簡易 英語介紹家人和朋友」、「能參與簡易的短劇表演」和「能以簡單的英語介紹國 內外風土民情」；相較於其他版本，C 版則多了「能以簡單的英語介紹國內外風 土民情」這個分項能力指標而已。

在「讀」的語言能力部分，這三種版本共同的教學目標有「能夠朗讀短文、

故事等」、「能瞭解對話、短文、書信、故事及短劇等的情節與內容」、「能閱讀不 同體裁、不同主題之簡易文章」這三樣；B 版則多了「能預習課文並瞭解其大意」

及「能瞭解並欣賞簡易的詩歌及短劇」這 2 項；C 版則是多了「能用字典查閱字 詞的讀音及意義」、「能預習課文並瞭解其大意」及「能瞭解並欣賞簡易的詩歌及 短劇」這 3 項

在「寫」的語言能力的部分，跟一、二冊雷同。各版本都希望學生「能寫簡 單的句子」；A 版則還希望學生「能填寫簡單的表格及資料等」；B 版則是將「能 填寫簡單的表格及資料等」、「能寫簡單的賀卡、書信及段落等」這兩樣也都被 列為寫的教學目標。

在「聽說讀寫綜合應用能力」的部分，三種版本的教學目標依然還是相當歧 異，並沒有共同的教學目標。

在「文化與習俗」類別，B 版及 C 版將課程綱要內的 5 項分項指標都列入其

中；然而，A 版僅列出「能認識外國風土民情」、「能以簡易英語介紹中外風土民 情」2 項。

研究者將三種審定版本中五、六冊有呈現的 6 類能力指標整理製表如下（表

關於「讀」的語言能力的部分，三種版本的五、六冊皆期望學生「能朗讀短 文、故事等」、「能預習課文並瞭解其大意」及「能瞭解對話、短文、書信、故事 及短劇等的情節與內容」。除此之外，A 版則多了「能看懂常用的英語標示和圖 表」及「能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章」2 項；B 版則多了「能用字典 查閱字詞的讀音及意義」；C 版則多了「能用字典查閱字詞的讀音及意義」、「能 閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章」、「能瞭解並欣賞簡易的詩歌及短劇」。 在「讀」的語言能力的部分，三種版本的五、六冊皆期望學生「能寫簡單句 子」，只有 A 版還要求學生能達到「能寫簡單的賀卡、書信集段落等」。

在「聽說讀寫綜合應用能力」的部分，各版本皆期望學生「能運用英語拼字 與發音間的對應關係，看字發音、聽音拼字」以及「能看懂故事及簡易短文，並 能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意」。但是 A 版還期望學生「能看懂日常 溝通中簡易的書信、留言或賀卡、邀請卡等，並能以口語或書面作簡短的回應」；

而 C 版則是還期望學生達到「能看懂並能填寫簡單的表格、資料」、「能聽懂日 常生活對話、簡易故事或廣播，並能以簡單的字詞、句子記下要點」及「能看懂 日常溝通中簡易的書信、留言或賀卡、邀請卡等，並能以口語或書面作簡短的回 應」這些分項能力指標。

在「文化與習俗」類別，B 版並無列出任何指標；但是 A 版有列出「能認 識外國風土民情」、「能以簡易英語介紹中外風土民情」、「能了解、尊重不同之文 化習俗」及「能具有國際觀」這些分項能力指標；C 版也有「能認識外國風土民 情」、「能以簡易英語介紹中外風土民情」2 項。

最後，研究者將 A 版、B 版及 C 版三種版本一至六冊的能力指標統計製表

有設計，而 C 版卻付之闕如。

與意義」、3-2-4「能閱讀短文、故事等」、3-2-5「能預習課文並了解其大意」、3-2-6

「能了解對話、短文、書信、故事及短劇等的情節與內容」以及 3-2-7「能閱讀 不同題裁、不同主題之簡易文章」。

關於「讀的能力指標」方面，差異點在於 3-2-1「能辨識英語字母的連續書 寫體」這項分項能力指標惟獨 A 版在第二冊有編列入教學目標中，其他兩個版

關於「讀的能力指標」方面，差異點在於 3-2-1「能辨識英語字母的連續書 寫體」這項分項能力指標惟獨 A 版在第二冊有編列入教學目標中，其他兩個版