圖畫書是文字和插畫經過整體設計所組成的圖書，是圖文共同合作的。「心理學研
究認為，4 歲左右是圖形認知關鍵，從圖畫中獲取故事能力並不是天生就有的，它要依 靠在孩子認真閱讀中，逐漸熟悉並理解畫家傳達的藝術語言。加登納就認為兒童經過 恰當的訓練直接指導或給予大量的圖畫接觸之後他們的識別能力會有很大提高」25。所 以不能再側重〝文字〞概念的解說，忽略圖象不能帶給兒童美感的薰陶外，也無法讀 到深度和廣度。要厚植圖像閱讀素養必須要一次又一次的觀看，累積觀想和敏銳度 等，如同皮亞傑的認知發展理論中「基模」的形成，才能觀察出圖象的各種元素，如 色彩、明暗、結構、型態等。
對於接觸最多圖畫書的低年級學生該如何教?我分別整理各種指導方式。
一、如何選材
顏曉燕於〈基於兒童視角的圖畫書賞析與閱讀指導〉26中說出，1.為兒童而繪製的 圖畫書表現在富有童趣的設計裝幀，圖畫書的封面、環襯、內頁及封底等圖書結構的
25 周鶯燕，儿童图画书（Picture Books）感染力研究，2003 ，P25。
26 顏曉燕，〈基於兒童視角的圖畫書賞析與閱讀指導〉，《幼兒教育研究》第 5 期，2018 年。
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巧妙設計能激發兒童的閱讀興趣。2.形象直觀的美術符號。3.以圖解說的表達方式，其 中專為兒童訂製的無字圖畫書或是精煉文字補充或強化圖像畫面的信息的圖畫書，符 合兒童形象思維特點和直觀學習。4.貼近兒童生活，反映兒童當下的現實生活，也反映 兒童嚮往的未知世界。5.形象直觀、色彩鮮艷、誇張想像，內容生動的圖畫書為兒童所 喜愛。
〈兒童圖畫書型態與設計研究〉27一文，更進一步指出 6~9 歲出現探索事物的強烈 要求，因此，這一年齡段的孩子不但學習關於世界的知識，也學習關於人和社會的知 識，他們已經初步有了獨立分析問題的能力，但由於他們的知識面、經驗都有限，不 宜選擇過於另類的風格和隱喻的表現手法，簡單直白的風格依然是最好的選擇。這跟 從皮亞傑的認知發展論也是相通的，七、八歲的學童具有「具體運思」能力，這時的 兒童已能瞭解因果關係及數量守恆的可逆性，但需要藉具體事物以協助認知思考，還 不能自己完成抽象的假設，可以依靠概念進行思考，且能從不同角度來看問題。所以 選材需與生活結合，不宜過度奇特風格及意喻過深的圖畫書。
「即使到了小學，孩子在開始學習文字閱讀的同時，透過圖畫書精進圖像閱讀能力 的工作仍不能偏」28如何進行圖畫書的圖象閱讀，步步出版編輯總編高明美說明善用哪 幾類圖畫書，可以幫助孩子從學習「讀圖」的階段跨到「解圖」的階段。
1. 民間故事的圖畫書：從圖像中認識該國或民族文化的象徵和符碼。
2. 無字圖畫書：一本好的無字圖畫書，透過圖像提共的視覺訊息，遠遠超過文字所能 敘述，是孩子們探索、解圖的寶庫。
3. 文圖相悖的圖畫書：有些圖畫書的圖與文是互抗的，不只各說各話，甚至還說不同 的話，這類文圖相悖的圖畫書非常適合挑戰較大的孩子。
另外林敏宜在《圖畫書的欣賞與應用中》一書中提及：
一本優良的圖畫書應具有下列特質：1.兒童性 2.藝術性 3.教育性 4.傳達性 5.
趣味性。……其中趣味性是指「大多數的孩子注意力短暫，因此圖畫書的內容必
27 劉麗華，〈兒童圖畫書型態設計研究〉，北京服裝學院，2007 年
28 高明美，〈圖畫書的圖像閱讀〉，https://reurl.cc/W4Y2Zx， 讀取日期：2019 年 12 月 1 日。
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須講求趣味性以吸引孩子的目光，使其產生持續閱讀的意願。圖畫書的趣味性展 現在文字的幽默感、插畫的遊戲性、音樂性，以及整體的設計與安排上，使孩子 參與其中，進而得到快樂、想像、情緒紓解，甚至與人互動的樂趣。
因此，兒童文學與趣味性和遊戲性密不可分。
綜觀上述，選擇圖畫書都要以兒童為視角出發，貼近兒童的生活，符合兒童的心理和 興趣才能喚起探索圖像的興趣。
二、 圖畫書教學
呂燕卿教授指出圖畫書賞析的意義：
「圖畫書賞析的意義是透過和圖畫直接的接觸，以審美的態度融入於圖畫書 中，使我們從觀賞的過程中獲得美感價值，拓展美感經驗的層面，增加對圖畫書形 式和內容的了解並豐富個人的價值經驗；如此一來，在日後面對圖畫作品時，才能 享受圖畫所帶給我們的感受，並做出更正確的評價與分析。」29。
圖畫書是精心設計的書籍，兼具文學與藝術，透過賞析，增加可以發現圖畫書的價 值。
「圖畫書的賞析教學，賞析者必須透過「文字」與「插畫」兩種符號系統來探 索作者與繪者的創作意念。」30在文字賞析教學部分「教師在引導學生欣賞圖畫書 之美時，除了討論與分享故事內容之外，也要進行故事的欣賞與作者的相關背景等 部分。」31在插畫賞析教學部分「對於圖像於圖像意涵的解說與傳達、圖像視覺元 素的表現、圖像藝術風格的構成，以及圖畫書整體給人的感覺，都能成為圖畫書賞 析教學時的重點。」32
帶學生熟悉圖畫書中的圖像，欣賞圖畫書作者的巧妙圖文合奏，提升經驗值才能 提升閱讀的層次。閱讀圖畫書的圖像就是一種藝術鑑賞，藝術鑑賞是圖象符號的傳通 與譯碼活動，將涉及傳達效應與溝通品質的問題。
29 張妙如，〈「線條總動員」--圖畫書賞析課程之教學實例分享〉，《國教新知》，第 59 卷，第三期，p94。
30 同上註 p96。
31 同上註 p96
32 同上註 p96。
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1.問思導賞法
如何帶孩子去鑑賞?根據蘇振明的說法，導賞是指「指引他人親近美的事物」33。蘇振 明提出對於圖畫書的閱讀指導實施歷程，分為「導賞前」、「導賞中」、「導賞後」。「導 賞前」的活動重點在興趣的引發和情境的設計，以順利的引導觀眾切入主題。「導賞 中」可運用「問思導賞法」34，問思導賞法是教師預先設計問題，透過問題的引導，
使學生進行圖像的觀察與思考，一邊觀賞一邊交互討論，來達到美感經驗與文化省思 的審美效益。問題設計原則：(1)問題的形式宜採開放性原則。(2)問題的用字遣詞宜 感性的結合藝術詞彙，來豐富學生的美感語言。(3)問題內含宜包括四大審美歷程：描 述、分析、解釋、評價。(4)問題編輯與呈現採用「編序教學法」。(5)問題的設計要依 年齡及心智能力差異而有別。(6)問題要包含指示觀察、圖像知覺、形式分析與文化省 思的內涵；實施時要配合作品圖像的觀察、戲劇表演、或作品改創等策略合併使用。
「導賞後」的活動重點在於 (1)心得討論 (2)作品評價(3)意象的交流或延伸。在導賞 後安排相關的延伸活動，一方面是為了能將閱讀的心得加以發展應用；另一方面，則 可以驗證導賞的效益。在圖畫導賞之後，若能依主題內容的特性，發展有關「認 知」、「技能」、「情意」……的延伸活動，閱讀的效益將更能彰顯。這個圖畫書賞析方 式完整的呈現圖畫書的備課方式，尤其是提問方法，是個重要策略，可以提供我寫教 案時該注意的課程活動。
2.如何引導孩子閱讀圖畫書
蔡慧珊在〈兒童文學中的圖畫書在閱讀教學中的角色〉35提到，如何引導孩子閱讀圖 畫書的方向。
(1) 引導孩子閱讀圖畫書的方向:圖畫包括的東西，例如人、動物、自然景物、家具、器 物等，由此衍生場景。上述有關東西的所在位置。畫面上有那些顏色。每一頁的東 西、人物、動物、景物是否有不同的變化，可從穿著、動作、時空背景等方面著
33 紀亭如，〈台灣圖畫書附錄導讀個案現象之研究－以三之三圖畫書出版品為例〉，2008。
34張妙如，〈「線條總動員」--圖畫書賞析課程之教學實例分享〉，《國教新知》，第 59 卷，第三期，p97。
35 蔡蕙珊，兒童文學中的圖畫書在閱讀教學中的角色，《教師之友》第 41 卷，第三期，p40。
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手。看圖之後的感受。圖畫所得的知識、觀念及包含的事件，事件可在進一步問原 因、經過、結果。生活習慣及為人處事的態度也可以從圖畫引伸出去。
(2) 引導的方式有：邊說邊指邊問問題。說完再發問、討論、重述故事。
我覺得這 2 個引導的方向與方式簡易又清楚明白。
3.提問方式
另外故事活動中就是要幫助小孩多說一點，多想一點。廖怡君在《毛毛蟲通訊》36 中指出提問方式有四。
(1)字面上的提問：直接從故事中找到答案的。
(2)推論式的提問：可以從故事的前後、段落與段落中找出關聯性。可以讓兒童從故事 脈絡中推論，思考為什麼。
(3)詮釋或批判性的問題：自己要提出看法或是批評，結合自己的經驗跟想法，詮釋或 批判聽到的內容，進而提出看法。故事並沒有直接告訴答案，而是兒童思考自己的 經驗後說出來的結果。
(4)創造性的提問：可以留著讓兒童自己去想像，去創造後續的故事。
問出好問題可以幫學生挖取文圖中更深的意義，這四個方式讓我提問可以問到關鍵。
4.八階段的觀賞圖畫書課程
珍‧杜南在《觀賞圖畫書中的圖畫》37中提到，如何進行觀賞圖畫書的課程，分為 八個階段。簡述如下：
(1) 引言：跟學生介紹觀念，就是去詮釋我們看到的東西。藉由看書來發現圖畫書中的 圖畫和文字怎麼說故事。在閱讀的過程中，要一邊閱讀，一邊要記得反覆的問幾個 問題：書理提出的價值觀為何?讀者會認同書裡的哪一個角色?你所分享的是誰的生 命歷程。
(2) 想一想符號的系統：教導學生文字和圖像兩種符號之間的差異。符號如何傳達意
36 廖怡君，〈透過故事，引發提問與討論〉，毛毛蟲通訊，2007 年，8 月。
37 珍．杜南 (Jane Doonan) 宋珮譯，《觀賞圖畫書中的圖畫》(Looking at Pictures in Picture Books)，台北 市：雄獅美術，2006 年。P70-P83。
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念。
(3) 學習正確的術語：學生理解符號語言後，要學習書的外型、版式與結構的正確術
(3) 學習正確的術語：學生理解符號語言後，要學習書的外型、版式與結構的正確術