一、課程設計理念
林真美於《繪本之眼》指出「他們不是太過『大人本位』就是『矮化孩子』。」46 由於許多大人未受過圖畫書的賞析課程的培訓，所以選擇圖畫書並未站在孩子的角度 去想。我反思自己在選擇圖畫書教學時，也曾犯過這種錯誤，而今會考量學生的理解 和經驗，以及圖畫書的質地，設計循序漸進的課程，增添他們的美感經驗，從中積累
「圖象閱讀素養」。課程要如何循序漸進？我根據相關研究結果、相關文獻來做課程設 計。
1.選擇教材方向
先要讓孩子覺得有趣味有興趣。學生常在圖書館問我迷宮、佐羅利、屁屁偵探、
100 層樓的家……這些圖畫書放在哪裡?有沒有被借走之類的問題，如果他們有借到這 些書，一臉笑容，也會彼此推薦。這些充滿趣味的圖畫書，真的抓住小讀者的心。林 敏宜也在《圖畫書的欣賞與應用中》一書中提及：
「大多數的孩子注意力短暫，因此圖畫書的內容必須講求趣味性以吸引孩子的目 光，使其產生持續閱讀的意願。圖畫書的趣味性展現在文字的幽默感、插畫的遊 戲性、音樂性，以及整體的設計與安排上，使孩子參與其中，進而得到快樂、想 像、情緒紓解，甚至與人互動的樂趣。」47
由上述得知教材有趣味是必要條件。
可預測性文本可提升學習興趣。國內的研究顯示，「可預測性圖畫書可讓年齡較小 的學生產生閱讀的興趣，使他們更愛看書。」48「可預測性圖畫書具有重複的情節，可 以讓兒童準確的預測故事的發展，在設計上特別強調線索，它們的共通點是圖像和文字
46 林真美，《繪本之眼》，臺北市:天下雜誌，2010，p148。
47 林敏宜，《圖畫書的欣賞與應用》，臺北市：心理，2000 年，p8。
48 陳碧玉、黃麗鳳〈運用可運測性圖畫書提升發展遲緩幼兒溝通能力之探索〉，《2012 年「一圖千言—
圖畫書的繽紛世界」學術研討會論文集》，2012 年，p190。
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或故事情節，都依著明顯的模式安排，可增加讀者的可預測度和樂趣。」49可預測性文 本故事情節簡單，從圖文線索中容易成功預測內容，提高學生的信心，誘發孩子想要繼 續閱讀的意願，所以預測性圖畫書，可以列為入門教材。
〈兒童圖畫書型態與設計研究〉50 一文，更進一步指出 6~9 歲出現探索事物的強烈 要求，因此，這一年齡段的孩子不但學習關於世界的知識，也學習關於人和社會的知 識，他們已經初步有了獨立分析問題的能力，但由於他們的知識面、經驗都有限，封 面不宜選擇過於另類的風格和隱喻的表現手法，簡單直白的風格依然是最好的選擇。
這跟從皮亞傑的認知發展論也是相通的，七、八歲的學童具有「具體運思」能力，這 時的兒童已能瞭解因果關係及數量守恆的可逆性，但需要藉具體事物以協助認知思 考，還不能自己完成抽象的假設，可以依靠概念進行思考，且能從不同角度來看問 題。所以選材需與生活結合，不宜過度奇特風格及意喻過深的圖畫書。
綜觀上述，選擇圖畫書都要以兒童為視角出發，貼近兒童的生活，符合兒童的心 理和興趣才能喚起探索圖像的興趣。另外之前文獻中提升孩子閱讀圖像，讀無字讀畫 書也是很好的教材，但我在此課程進行之前先讓全班孩子試讀了《一朵小雲》，大部分 的孩子可以看圖說故事，但說的很攏統簡要，我想如果圖像元素的概念再加入可能會 讓故事說得更豐富，後來找了許多無字書，圖像元素豐富，全都融入於同一本書，我 想要找一些圖畫書的圖像元素是比較明顯，例如《幸運的內德》可以清楚看出是色彩 為主的圖畫書。圖畫書。所以我只好將無字圖畫書去除。
2.學習那些圖像元素
圖像的範圍很大，哪些圖像元素可以讓國小一年級接受與注意，我從文獻理論中 獲得一些想法。
王秀雄運用皮亞傑的認知發展理論中，對美術的教育啟示為：「藝術的學習發展是 一種認知，先有概念知識的建立，也就是「基模」的形成，才能觀察出對像的各種性
49 陳碧玉〈運用可運測性圖畫書提升發展遲緩幼兒溝通能力之探索〉，國立屏東教育大學幼兒教育系研 究所碩士論文，2009，p7。
50 劉麗華，〈兒童圖畫書型態設計研究〉，北京服裝學院，2007 年。
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質，如色彩、明暗、結構、型態等。新的學習依賴舊經驗的基模，所以需要設計有順 序的課程及教材。」51皮亞傑又指出，「幼兒對物體的顏色、形狀、大小最為注意。」52 從上述理論，要讓學生建立基模，先從孩子最為注意的顏色、形狀、大小為學習起 點，每一繼起的經驗建立在前一經驗上，課程內容需要排列妥當。
松居直說：「我一直強調，不做僅僅『有用』的繪本，而要做『快樂的、有趣的、
能激起好奇心的』繪本。」53。「在 3~12 歲這年齡層的兒童，偏愛鮮明的色彩，……，
何以如此?因活潑好動的兒童，注意力相對的短暫，而色彩具有強烈的視覺感染力，較 能吸引注意、甚至達到學習成效的目的。」54
根據林慧娟與周婉的研究發現，「幼兒對圖像元素觀察豐富，對顏色及線條有最多 的反應。」55
從上述理論及研究結果，發現色彩、形狀 、線條這三種圖像元素，能吸引學生注意及 反應。
「角色是文學作品中最易引起小朋友興趣的一個要素，因為每一個讀者都希望知 道書中的角色最後面臨的情況。」56每個人看故事時都想要知道結局如何，角色是圖畫 書的靈魂，為了讓學生掌握故事內容角色的特質，試著讓學生從色彩和象徵中，看出 角色獨特的圖像設計，並推論出性格及處事態度等。
我的選材以有趣、快樂以及能激起好奇心的圖畫書為主，從文字簡短，故事情節 類似，圖象豐富的預測性文本開始，以避免學生在重複觀察圖象時，產生不耐煩之情 況。再選擇以色彩表現強的圖畫書，以及可以傳達鮮明個性的角色圖畫書，最後選擇 文圖相呼應，可以利用圖像來補白文字的圖畫書培養學生對圖像的敏感度，引導學生 發現圖象是利用色彩、線條、細節、具有隱喻的象徵，試著讓學生能讀出弦外之音。
51 王秀雄，《美術與教育》，臺北市:市立美術館，1990。
52 天下雜誌編輯群，《天下雜誌》，臺北市：天下雜誌，2000，p323。
53松居直，《如何给孩子读绘本》，林靜譯，北京市：中國計量出版社，2017，P114。
54 陳怡蓉〈繪本國度你遊了嗎?〉，《美育》，第 196 期，102 年，11 月。
55 林慧娟，周婉，〈「沒有字怎麼讀？」：幼兒閱讀無字圖畫書中之圖像語言〉，《當代教育研究季刊》，
2012 年 3 月，p29。
56 方淑貞，《FUN 的教學:圖畫書與語文教學》，臺北市：心理，2010，P109。
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2011，P54。
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魯慧敏提出的五項觀察力為58：
(1) 條理性：具有正確的方法來進行觀察活動。
(2) 精準性：能精確的說出現象的重要特徵。
(3) 概括性：在觀察結束後，能將觀察結果力用口頭報告、文字說明來表達。
(4) 辨別性：對所觀察的事物進行分類或比較，並會說出如何分辨或說出相同、相異 處。
(5) 恆常性：能對於事物做持續性的觀察並紀錄重要特徵。
視覺素養的讀寫能力，如同文字讀寫訓練般，必不斷的學習，從注意、觀察、辨識、
反應、思考、詮釋、融入個人經驗、到創造意義，始能發展閱讀影像的能力。我以魯 慧敏提出的五項觀察力項目當基準，轉化後制定圖像觀察的檢核規準。檢核規準如 下：
表 7 觀察檢核向度
觀察檢核向度 向度規準簡述
條理性 能夠使用正確的方式進行觀察活動。
精確性 能精確的說出圖像的特徵或元素，並解讀其原因。
辨別性 能判別斷定自己觀察的事物，並說出如何分辨或說出相同、相異 處。
恆常性 能對圖像進行持續性的觀察。
概括性 觀察結束後，從圖與文中，推論前因後果，理解圖畫書的內容。
第肆章 教學歷程
本章節為行動研究的教學歷程，此章記錄了教導與學生學習如何觀察出四種圖像 元素以及角色的歷程，分別為特徵找形狀、風的線條、有情緒的顏色、有趣的象徵，
從教學實錄中分析學生表現，以及我的教學成果。
58 古忠平，〈淺談觀察力教學於教學現場之運用〉，《語文教育論壇》，第十六期，2018 年。
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