第壹章 緒論
第一節 背景動機
現今是一個圖像閱讀的時代，大量的視聽媒體快速發展，歐美的每年有大量的圖 畫書或是圖像書出版，人們也被鼓勵利用圖像處理大量訊息，圖像素養(visual literacy) 教育一直被重視，反觀國內還停留重文輕圖的思維，
檢視我們的小學 108 新課綱，閱讀被歸類於語文領域 中，然後要學生利用圖來理解文章，語文課本中的插 圖足夠讓學生學習理解或是增加美感經驗值嗎?閱讀議
題中也提及小學生要學習學科基礎知識所具備的字彙，熟悉閱讀策略。雖然藝文教育 中有視覺探索的課程，但教材中卻未跟圖畫書閱讀做連結，似乎一碼歸一碼，很可 惜。現今圖畫書的作家有許多設計背景出生的，為圖畫畫書開創了另一種圖像敘事(圖 1-1- 1)，這充滿美感的優質圖畫書，不應只匆匆瀏覽過去，閱讀教育中不應只帶孩子理 解文，應該需還要教學生學會欣賞圖畫書，學習「讀圖」和「解圖」才能感受文圖合 奏的弦外之音。
一、圖像閱讀力會減弱嗎
我於新北市任教，學校位於郊區，是百年老校，擁有 78 班的大校。我擔任小學圖 推教師 6 年，負責圖資利用教育的推動，低年級的閱讀課都是我負責的，我利用許多 圖畫書帶孩子進入閱讀的世界，很多孩子喜歡閱讀，但問題來了，許多孩子一但認識 字，就把圖丟掉了，也就是說，孩子一拿到書，只閱讀文字內容的部分，文字讀完，
就跟老師說：「我讀完了！」我會再要求孩子看一看插畫的部分，但孩子瞄一瞄就過去 了。我覺得太可惜了，圖畫書作家和插畫家花了多年的心血才產出嘔心瀝血的作品，
學生停留的時間卻如此短暫。於是去年我就設計了 3 節課的圖畫書之圖像閱讀的課 程，希望孩子能回到圖象，觀察圖像中的細節，找出趣味，再透過圖像及閱讀理解策
圖 1-1- 1《小紅帽》阿布拉出版
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略，來加深對文本的理解及欣賞。課程結束，部分的孩子會觀察圖像細節，不過一陣 子後，孩子又把讀圖丟一邊。我很疑惑，我讀過許多文章，都提到孩子喜歡看圖，發 現圖中的細節能力，比大人還強，可是在教學現場，卻意外發現並不是如此，我跟許 多老師討論過這個不讀圖的現象，原因有可能是孩子想趕快讀完書就出去玩，也有可 能孩子不知道如何讀圖的技巧，孩子沒有發現圖畫書的巧思。過去研究也發現，當兒 童具識字能力時會專注在認字而忽略圖像 Lewis 提出「小學一年級的孩子，正被鼓勵 大量識字，是否此時孩子的圖象閱讀力開始減弱?」1
二、教師和家長對閱讀的期望是以文字閱讀為主嗎?
著名美國圖畫書作家大衛威斯納在《秀個故書給我看為什麼圖畫書很重要》的序 言中提到：「圖像閱讀對孩子的成長相當重要，其重要性與文字閱讀不相伯仲。拿走了 圖畫，且不論那數不清的樂趣，其實也就等於剝奪了孩子得到豐富知識的機會。2」不 過大部分的老師和家長會反映和擔憂學生都不看純文字書，大人們習慣閱讀文字，用 文字思考、學習和理解，又受到讀圖像作文不佳、想像力受阻的觀念影響，所以希望 學生識字後盡快脫離圖畫書，閱讀橋梁書和純文字書，這種現象如何強化學生的圖象 閱讀呢?
三、孩子不會利用圖像來學習嗎?
我們最早的閱讀是從看圖開始，兒童圖畫書中的插圖，都 是為兒童畫的。但我發現學生對於看圖的能力，有時不是想像 中的好，孩子不太會利用圖像來幫助理解。開學至今我對一年 級學生說了一些圖畫書，發現有些孩子不會仔細看角色的表情 動作，或是背景圖像，當出現難的詞語，也不太會從圖中找線 索。例如我說了一本《記事情》3的故事(我共任教 10 個班)，這
1 Lewis D.(2001)，reading contemporary picturebooks: Picturing text，New York outledgeFalmer。
2 倫納德．S．馬庫斯(Leonard ‧S‧Marcus)Show Me a Story! : Why Picture Books Matter: Conversations with 21 of the World’s MostCelebrated Illustrators《秀個故事給我看！為什麼圖畫書很重要 與 21 位世界頂尖插 畫家的對談錄》,阿甲譯,台北市：天衛文化,2017 年 3 月。
3 余麗瓊，《記事情》，台北：信誼，2014。
圖 1-1- 3《記事情》p2 圖 1-1- 2《記事情》p1
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是一本在說人類從結繩記事到符號記事，最後發明紙張製作成書的記事演變。我和學 生一起討論了封面之後，播放內文第一頁的 PPT(圖 1-1- 3)，然後我就問：「古時候，有 人獵到一隻羊。他們要如何記錄事情?」接著放內文第 2 頁(圖 1-1- 2)，圖面上畫了一根 繩子、「=」號和一隻羊，我希望學生能夠看了圖之後，能直接回答出繩結，但出乎我 意料之外，學生幾乎不看圖像，直接回答用頭腦記事情，只有幾位孩子回答是繩子。
我心中又納悶了?為什麼他們不會看圖像來尋求答案?難道看不懂?或許這文本太難，原 始人的生活不在他們的生活經驗中。
四、解惑
圖畫書中的圖像是一筆一畫構築而來的，如同文字一樣也能傳遞言外之意、弦外 之音。黃愛真在〈翻轉教育〉中的報導，她述說「如果閱讀過大腦相關理論，大概就 會有一些概念，圖像思考和文字思考分散在大腦不同區塊，二者同時都可以做高層次 的抽象思考」4。圖像不需要轉換到文字閱讀，依然可以讀的深刻。
培利．諾德曼在《話圖》中指出「人類學家的報告經常指出，人們在看一些顯而 易的寫實圖像時，會遭遇到令人意想不到的困難，圖像認知是一種約定(convent ional)，必須靠後天學習。也就是說，圖像的辨識，就某個程度而言，是靠後天學習 而來的一種能力。」5所以我們不能停留在語文領域中文字上的聽、說、讀、寫，圖像 的閱讀、如何讀懂圖像以及書寫的學習是勢在必行的。如同 Seels 所強調的「教育者必 須用更廣義的定義來看待讀寫能力，讀寫能力不應只是文字的讀寫，更應該包含圖像 的閱讀及書寫，也就是所謂的圖像識讀( visual literacy) 」6 如今是圖像的時代，
圖畫書正是練習圖像識讀的最佳捷徑。
4 黃愛真，〈翻轉教育〉https://flipedu.parenting.com.tw/article/1875 ，2015 年 12 月 14 日，讀取日期：
2019 年 12 月 1 日。
5 培利．諾德曼 (Perry Nodelman)，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》臺東市：財團法人兒童文化藝術基 金，2010 年，P56。
6 Seels, B. A.Visual Literacy: The definition problem. In D. M. Moore & F. M. Dwyer (Eds.), Visual Literacy:
A spectrum of visual learning. NJ: Educational Technology. (1994)。
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