二、 文獻探討
2.3 教學系統設計理論
而Simth and Ragan（1993）認為教學設計是將學習與教學的原則轉至教學活動與教材 規劃的系統過程。簡而言之，教學設計即是提供教學者具體的架構，考量教學目標、學 計（Design）、發展（Development）、實施（Implementation）、評鑑（Evaluation）五 個階段。先分析學習者先備知識、教學目標與教學內容後，進一步設計組織教材內容、
決定教學方式、使用的教具與選擇評量方式，並根據設計發展教材與評量題目，實施教 學活動，最後透過評鑑以修正教學過程，每ㄧ個過程是可以循環的。設計模式流程如圖 2-3-1。
2. Dick and Carey（1978, 1985, 1990, 1996）提出的教學設計模式，包含界定 , Educational Technology Research and Development, 44(30), 55-63.
界
3. Heinich, Molenda, Russell, and Smaldino（2002）的ASSURE教學模式，包含 分析學習者特質（Analyze Learners）、陳述學習目標（State Objectives）、選擇方 法、媒體與教材（Select Methods,Media,and Materials）、運用教材（Utilize Materials）、要求學習者參與（Require Learner Participation）、評量與修正（Evaluate and Revise）六個階段。先分析學習者特質與先備知識、陳述預計達到的學習目標後，
進一步選擇方法媒體與教材，並運用教材實施教學活動，要求學習者參與，最後進行評 量與修正。設計模式流程如圖2-3-3。
4. Morrison, Ross, and Kemp（2004）的MRK模式，包含界定教學設計問題並確認 適當的目標（identifying instructional design problems and specifying relevant goals）、調查學習者特性（examining learner characteristics）、界定主題內容與 分析所有與教學目標有關之任務（identifying subject content and analyzing task components that are related to instructional goals）、說明對於學習者的教學目 標（stating instructional objectives for the learners）、調整每個教學單元的 內容以符合邏輯順序（sequencing content within each unit to sustain logical learning）、設計教學策略使學習者可掌握學習目標（designing instructional
圖2-3-3 ASSURE 教學模式
資料來源：Instructional media and technologies for learning( p. 54), by Heinich, R. , Molenda, M. , Russell, J. D. , & Smaldino, S. , 2002, 7th ed, Columbus:Merrill/Prentice Hall
分析學習者特質
陳述學習目標
選擇方法、媒體與教 材
評量與修正
要求學習者參與
運用教材
ASSURE
strategies for each learner to master the objectives）、規劃教學訊息傳達方式
（planning instructional delivery）、發展評鑑工具（developing evaluation instruments）、選擇資源以支援學習活動評估（selecting resources to support learning activities）九個元素，此模型是環狀而非線性的，九個元素各自獨立列出，
並沒有先後次序，使用者可以自行運用。另外有兩步驟是藉由回饋修正教學及總結性的 評鑑。如圖2-3-4。
綜合以上這些教學模式所述，雖然不同模式間的步驟有差異，但是詳細探究其內容 卻有共通點，皆可整理歸納為分析、設計、發展、實施、評鑑五個步驟，與常被運用於 數位學習的系統化教學設計的 ADDIE 模式相符，因此本實驗將採取 ADDIE 模式進行系統 化的教學設計。
圖2-3-4 MRK 模式
資料來源：Designing effective instruction, by Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J.E. , 2004, 4th edition, New York, NY: John Wiley & Sons Inc.
2.3.2 ADDIE 模式
ADDIE 模式時常運用在數位學習的系統化教學設計上，提供教學設計者一個具體的 架構，有效地發展建置課程。Molenda（2003）研究顯示 ADDIE 模式並非由特定作者所 提出，也沒有充分闡述的原始模型，而是不拘形式的從口語演變而來，是普通教學系統 設計的主要過程的首字縮寫，即分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Development）、 實施（Implementation）、評鑑（Evaluation）。Molenda, Pershing, and Reigeluth（1996）
也認為目前對於 ADDIE 模式的共識是當成ㄧ個口頭討論常聽到的系統化教學設計方法，
只是將概念推向新的應用。ADDIE 模式逐漸被使用者擴展描述並精緻化，每個使用者都 在根據教學設計的基本過程建立自己的 ADDIE 模式。
Molenda（2003）認為分析、設計、發展、實施、評鑑這五個過程，是連續且反覆 的，能說明教學和效能改善間的聯繫。林佳蓉與劉新白（1999）亦說明這五步驟是循環 式的，由教學內容設計者決定由哪一個階段為起點。因 ADDIE 模式是可循環反覆的，所 以在教學設計上更具有彈性。因此，研究者為了設計適合的教學過程，將採取此模式，
如圖2-3-5，並期望在實驗結束後能透過評鑑修正過程，發展更適合的課程，作為日後 教學使用。
所以，研究者採取 ADDIE 模式進行系統化教學設計，五個過程所應完成的任務和內 圖2-3-5 ADDIE 模式的系統化教學設計
分析（Analysis）
設計（Design）
發展（Development）
實施（Implementation）
評鑑（Evaluation）
容，分別描述整理如表 2-3-1 所示。
階段 任務和內容
分析
（Analysis）
分析學習者背景與先備知識、環境及資源分析、需求分析、教學 內容分析、教學目標。
設計
（Design）
組織教材內容、決定教學方式和教具使用、選擇評量方式、形成 合宜的教學架構。
發展
（Development）
根據設計開發教材、教學腳本撰寫、程式撰寫、介面設計、設計 評量題目等製作各式教學資源。
實施
（Implementation）
安排好學習環境、進行教學活動。
評鑑
（Evaluation）
蒐集相關資料進行統計及質性分析、評估各步驟是否須修正、評 鑑教學成效是否達預期標準、對日後相關課程規劃的建議。
綜合以上所述，本研究以 ADDIE 模式的五個過程進行鑲嵌圖形教學的設計，分析國 二學生的學習背景與先備知識，選擇 AMA2008 簡報系統及 NLVM 的 Tessellations 為虛 擬教具設計教學內容，發展教材與評量，安排教學環境以實施教學活動，最後蒐集相關 資料進行統計及質性分析，評鑑教學成效並對日後相關課程規劃提出建議。
表 2-3-1 ADDIE 模式各過程任務內容
資料來源：本研究整理