教學觀察工具的適用性

本研究採用 PETAI 系統觀察工具、教師專業發展評鑑之教學觀察表兩種教學 觀察工具對兩位教師的體育教學進行八節課的教學觀察，並分別從兩位教師的教 學行為表現所獲得的資料加以分析歸納，探討適用於體育教學的觀察工具。

一、教專體育教師的教學行為

教專體育教師的教學行為藉由 PETAI 系統觀察工具及教師專業發展評鑑之 教學觀察表兩種觀察工具同時針對八節課的體育教學進行觀察，在這兩種觀察工 具的觀察記錄下之教學行為分述如下。

（一）PETAI 系統觀察工具

PETAI 系統觀察工具主要是分析記錄教師行為時間分配的百分比，將一堂 體育課教學的時間分為教學行為及管理行為兩大類目，教專體育教師的教師行為 時間分配如表 4-3-1 所示。教學行為占 80.44％，管理行為占 19.56％。與 George

（2001）所提出的有效教學之教師行為須有高比率的教學時間及低比率的管理時

所占的時間百分比最高，與莊逸萍（2001）提出有效體育教學在教師教學時間方 面應盡量安排時間傳授重要的學習內容且提供學生更多學習的機會與時間從事 和主要學習內容有關的活動相符，在管理行為時間分配方面，教專體育教師以「組 織分組」時間所占的百分比最高，主要是用以設計活潑多元的遊戲及競賽活動運 用於教學中，「集合整隊」（4.27%）及「器材管理」（3.88%） 占 8.05％低於陳 玉枝（1995）的研究結果約占整節課的 12.8％。從 PETAI 系統觀察工具中可將 教專體育教師的教學行為視為有效體育教學。

表 4-3-1 教專體育教師教師行為時間分配

教專體育教師教師行為時間分配

主 類 目 次 類 目 百 分 比 排 序 課程講解 29.29% 2 回答問題 6.65% 3 巡迴觀察 36.32% 1 成就回饋 5.83% 4 教學行為

激勵回饋 2.36% 5 小計 80.44%

集合整隊 4.27% 2 器材管理 3.88% 3 組織分組 9.04% 1 行為管理 2.00% 4 管理行為

其他 0.37% 5

小計 19.56%

（二）教專教學觀察表

教專教學觀察表主要是採用教育部所頒佈供試辦中小學教師專業發展評鑑 之學校參照選用，屬於以第三層的參考檢核重點來進行三等第評選之教學觀察表 B 版，教專體育教師的教學行為表現情形透過教專教學觀察表針對八節體育教學

進行教學觀察，其結果如附錄七所示。教專體育教師在 A 層面課程設計與教學方 面教師行為表現評量為值得推薦占 21.0％、通過占 66.0％、亟待改進占 0％、

不適用占 12.5％。值得推薦與通過的教學行為表現超過八成，且亟待改進的部 分為零，顯示教專體育教師在課程設計與教學方面具有專業的教學表現。其中以 評鑑指標「A-3 精熟任教學科領域知識」表現最佳，在 B 層面班級經營與輔導方 面，教專體育教師之教學行為表現情形為值得推廌占 25％、通過 75％、亟待改 進占 0％、不適用占 0％。顯示教專體育教師具有專業及良好的班級經營與輔導 能力。教專體育教師在「B-1-3 適時增強學生的良好表現」、「B-2-4 學生能專 注於學習」兩項檢核重點中表現最為突出，符合莊逸萍（2001）歸納的有效教學 要素為學生具有高度的學習興趣及教師應具熱心、關懷與積極的態度並對學生的 動機與技巧動作進行適當的回饋，包含口語與非口語方式。

研究顯示教專體育教師的教學行為表現無論從教師行為時間分配（PETAI 系 統觀察工具）或是從課程設計與教學層面及班級經營與輔導層面（教專教學觀察 表）來看，皆顯示教專體育教師在體育教學方面具有專業的教學能力與技巧，並 能帶給學生有效的體育教學。從教師行為時間分配方面，教專體育教師於「激勵 回饋」所花的時間雖然最少，但是回饋的次數卻是相當多，與教專觀察表中在

「B-1-3 適時增強學生的良好表現」值得推薦與通過的百分比達 100％相符合，

可得知教專體育教師非常重視正向的回饋，並能夠適時的給予學生正增強，有助 提高學生的學習興趣。

二、體育教師的教學行為

體育教師的教師行為藉由 PETAI 系統觀察工具及教師專業發展評鑑之教學 觀察表兩種觀察工具同時針對八節課的體育教學進行觀察，在這兩種觀察工具的 觀察記錄下之教學行為分述如下。

（一）PETAI 系統觀察工具

使用 PETAI 系統觀察工具分析記錄教師行為時間分配的百分比，體育教師的 教師行為時間分配如表 4-3-2 所示。教學行為占 78.11%，管理行為占 21.89%。

在管理行為時間分配上低於黃月嬋（1992a）的研究，指出體育教師的管理時間

管理上。顯示體育教師之教師行為符合有效的體育教學。在教學行為方面，以「巡 迴觀察」（33.87％）所花的時間最多，體育教師認為體育課程中應該留給學生足 夠的時間實際操作練習及進行遊戲活動，並且與「成就回饋」（6.26％）是同時 並行的，在學生從事課程活動的時間，同時針對學生的動作給予回饋，所以學生 實際進行活動的時間應該為約占 40％。比較體育教師在「成就回饋」（6.26％）

與「激勵回饋」（0.46％）的時間分配百分相差很大，「激勵回饋」時間百分比的 比例偏低，顯示體育教師在體育課程中較少給予學生正向的回饋；在管理行為方 面，體育教師在「組織分組」（4.08％）花的時間最多，主要與其在體育課程中 設計許多遊戲與不同的分組練習活動有關，為了讓體育課程更生動有趣，能吸引 學生的學習動機，體育教師設計許多與課程相關的遊戲代替傳統的技能練習時 間，由於一堂課會進行幾個遊戲或活動，所以在「組織分組」的時間百分比最高。

最後在進行正式訪談時，體育教師認為體育課的主角是學生，課程中應該讓學生 有充分的時間盡情的發展肢體運動。教師只是一個從旁輔導、將課程引介給學生 的角色，實在不應本末倒置，在教學行為與管理行為的時間分配上，雖然與自己 的想法相符，但是時間分配的比例上還有進步的空間，尤其是在與學生的互動及 回饋上，會再多留一些時間讓學生發問、討論，也會提醒自己多給學生一些正向 的回饋，讓學生愛上體育課。

表 4-3-2 體育教師教師行為時間分配

體育教師教師行為時間分配

主 類 目 次 類 目 百 分 比 排 序 課程講解 ^{27.35% 2} 回答問題 10.16% 3

巡迴觀察 33.87% 1

成就回饋 ^{6.26% 4} 教學行為

激勵回饋 ^{0.46% 5}

小計 78.11%

集合整隊 5.48% 2

器材管理 ^{4.08% 3} 組織分組 ^{9.86% 1} 行為管理 1.72% 4

管理行為

其他 0.75% 5

小計 21.89%

（二）教專教學觀察表

體育教師的教學行為表現情形透過教專教學觀察表針對八節體育教學進行 教學觀察，其結果如附錄八所示。體育教師在 A 層面課程設計與教學方面教師行 為表現評量為值得推薦占 6.0％、通過占 63.0％、亟待改進占 13.5％、不適用 占 17.5％。體育教師在 A 層面課程設計與教學之教學行為表現雖只有 69％為通 過以上，然而其中不適用就占了 17.5％，所以整體來看，體育教師在課程設計 與教學的能力為中上的水準。「A-6-2 依據實際需要選擇適切的評量方式」與

「A-6-4 根據學生評量結果調整教學」兩項檢核指標，體育教師於八節體育教學 過程中皆未呈現，顯示體育教師於體育教學中沒有施行評量測驗，體育教師認為 其在體育教學主要是遊戲及技能操作練習為主，並未將評量與檢測設計於課程 中，怕太多的評量會降低學生的學習興趣，但是，會於學期末針對學生的學習狀

面，體育教師之教師行為表現情形為值得推薦占 4.2％、通過占 68.8％、亟待改 進占 27％、不適用占 0％。雖然整體來看，體育教師在 B 層面的教師行為表現及 待改進的部分達 27％，表示體育教師在 B 層面班級經營與輔導方面的教學行為 表現較 A 層面課程設計與教學略為遜色，但更進一步從評鑑指標來看則可發現，

體育教師在 B 層面的各項指標之檢核重點皆有不錯的表現，唯在「B-1-3 適時增 強學生的良好表現」這項檢核重點中體育教師及待改進的次數高達 7 次以上，顯 示體育教師在體育教學過程中，鮮少給予學生正向的回饋。

從上述兩種工具的觀察結果可得知，體育教師在體育教學的時間分配（PETAI 系統觀察工具）能掌握有效且高比率的教學時間及低比率的管理時間，然而，在

「課程設計與教學」及「班級經營與輔導」兩層面的教學行為表現為中上程度（通 過以上達 72％~69％），顯示體育教師在 PETAI 系統觀察工具及教專教學觀察表 這兩種工具的教學行為表現有些許差異，在 PETAI 系統觀察工具的教學行為表現 優於教專教學觀察表的教學行為表現，不過，從兩種觀察表皆可看出體育教師在 給予學生正向回饋的部分都是較為不足的。

三、探討體育教學觀察工具的適用性

本研究採用 PETAI 系統觀察工具及教專教學觀察表作為分析與瞭解教專體 育教師與體育教師在體育教學之教學行為的表現情形，並針對研究的結果提出對 工具的適用性作進一步的探討。

（一）PETAI 系統觀察

1.時間的多寡無法呈現實際的教學行為表現

採用 PETAI 系統觀察針對兩位教師之體育教學進行教師行為時間分配 的觀察，分為教學行為與管理行為兩個主類目，從時間的百分比可看出教師 在體育教學時真正花用於實際教學的活動時間及非教學的管理時間，從許多 研究中得知，有效的體育教學要有高比率的教學時間與低比率的管理時間

（George,2001）。然而本系統觀察法有些教學行為或管理行為之次類目，就 不適用以時間百分比的多寡來做為教學觀察結果比較，在教學行為的次類目