教師行為要素之分析

第四章結果與討論

第二節教師行為要素之分析

本節主要是針對所有研究對象，進行跑步與球類教學後，依據教學錄影所得的資料，透過教師專業發展評鑑之教學觀察表評量後的歸納分析與整理後，藉以

表 4-2-1 教師行為表現情形

教專體育教師體育教師

評量

層面/節次值得推薦通過亟待改進不適用值得推薦通過亟待改進不適用

一 4 17 1 3 4 14 1 6

二 10 12 0 3 3 10 8 4

三 1 20 0 4 1 19 1 4

四 4 17 0 4 1 17 3 4

五 6 15 0 4 1 13 5 6

六 4 19 0 2 0 19 3 3

七 7 17 0 1 1 17 3 4

A 課程設計與教

學 ^八 6 15 0 3 1 17 3 4

合計 42 132 1 25 12 126 27 35

百分比 21.0% 66.0% 0.5% 12.5% 6.0% 63.0% 13.5% 17.5%

一 1 5 0 0 1 4 1 0

二 1 5 0 0 0 2 4 0

三 0 6 0 0 0 5 1 0

四 1 5 0 0 0 6 0 0

五 2 4 0 0 0 2 4 0

六 1 5 0 0 0 5 1 0

七 2 4 0 0 1 4 1 0

B 班級經營與輔

導 ^八 4 2 0 0 0 5 1 0

合計 12 36 0 0 2 33 13 0

百分比 25.0% 75.0% 0.0% 0.0% 4.2% 68.8% 27% 0%

教專教師在 A 層面—課程設計與教學中的教師行為表現，值得推薦的部分占 21.0％、通過的部分占 66.0％、亟待改進的部分占 0.5％、不適用的部分占 12.5％；體育教師在 A 層面—課程設計與教學中的教學行為表現，值得推薦的部分占 6.0％、通過的部分占 63.0％、亟待改進的部分占 13.5％、不適用的部分占 17.5％。從 A 層面的評量中得知，教專教師的教學行為表現在值得推薦的部分明顯高於體育教師，且亟待改進的部分則低於體育教師，兩位教師的通過部分則相仿。教專教師在 B 層面—班級經營與輔導中的教師行為表現，值得推薦的部分占 25.0％、通過的部分占 75.0％、亟待改進的部分占 0％、不適用的部分占 0

％；體育教師在 B 層面—班級經營與輔導中的教學行為表現，值得推薦的部分占 4.2％、通過的部分占 68.8％、亟待改進的部分占 27％、不適用的部分占 0％。

從 B 層面的評量中得知，教專教師的教師行為表現在值得推薦的部分大幅高於體育教師，且亟待改進的部分教專體育教師為零，而體育教師則明顯偏高。

（一）A 層面--課程設計與教學

兩位教師在 A 層面--課程設計與教學之教師行為表現情形，經過教學觀察表的觀察記錄統計後，將八節課中所發生的教師行為表現情形整理如表 4-2-2。由表 4-2-2 得知，教專體育教師在評鑑指標 A-3 精熟教學科領域知識中值得推薦占 38％（次數為 9）、通過占 63％（次數為 15）、亟待改進占 0％（次數為 0）、不適用占 0％（次數為 0），評鑑指標 A-4 清楚呈現教材內容中值得推薦占 17％（次數為 11）、通過占 83％（次數為 53）、亟待改進與不適用占 0％（次數為 0），評鑑指標 A-5 運用有效教學技巧中值得推薦占 27％（次數為 15）、通過占 61％（次數為 34）、亟待改進占 2％（次數為 1）、不適用占 11％（次數為 6），評鑑指標 A-6 善於運用學習評量中值得推薦占 8％（次數為 2）、通過占 46％（次數為 11）、亟待改進占 0％（次數為 0）、不適用占 11％（次數為 6），評鑑指標 A-7 應用良好溝通技巧中值得推薦占 16％（次數為 5）、通過占 59％（次數為 19）、亟待改進占占 0％（次數為 0）、不適用占 25％（次數為 8）；體育教師在評鑑指標 A-3 精熟教學科領域知識中值得推薦占 0％（次數為 0）、通過占 83％（次數為 20）、

亟待改進占 13％（次數為 3）、不適用占 4％（次數為 1），評鑑指標 A-4 清楚呈

占 17％（次數為 11）、不適用占 5％（次數為 3），評鑑指標 A-5 運用有效教學技巧中值得推薦占 9％（次數為 5）、通過占 70％（次數為 39）、亟待改進占 11％

（次數為 6）、不適用占 11％（次數為 6），評鑑指標 A-6 善於運用學習評量中值得推薦占 0％（次數為 0）、通過占 25％（次數為 6）、亟待改進占 4％（次數為 1）、不適用占 71％（次數為 17），評鑑指標 A-7 應用良好溝通技巧中值得推薦占 3％

（次數為 1）、通過占 53％（次數為 17）、亟待改進占 19％（次數為 6）、不適用占 25％（次數為 8）。兩位教師於課程設計與教學層面教師行為表現大抵為通過。

教專體育教師於 A 層面--課程設計與教學中之教師行為表現獲得值得推薦的評量高於體育教師，而且體育教師於亟待改進的評量中高於教專體育教師。

表 4-2-2 教師教學行為於課程設計與教學之表現情形

的新舊知識（值得推薦的次數有 3 次、通過有 5 次、亟待改進與不適用皆為零），

而 A-3-1 正確掌握任教單元的教材內容則大多評為通過。體育教師於 A-3-1 正確掌握任教單元的教材內容、A-3-2 有效連結學生的新舊知識兩個檢核重點的表現相當皆評為通過，但是在 A-3-3 結合學生的生活經驗的檢核重點則出現 3 次的亟待改進及 1 次的不適用，如表 4-2-3。從訪談中得知，教材的準備與設計是每位體育教師所應具備的專業能力，良好的教材與課程若能與學生的生活經驗相結合，在教學上必能達到事半功倍的成效。

『我認為上體育課要教導學生的體育相關技能，要從學生的日常生活中尋找相關線索，這樣學生才能更具體的瞭解我要上課的內容，我上起來也會比較輕鬆，就像第一節要上跑步的課程，我就先上網搜尋短跑、長跑的賽事影片，讓學生從中了解跑步的姿勢運用於不同賽程的比賽要有所改變。所以我會特別在教學中融入學生的日常生活經驗。』（教體-100.03.2 教專課後回饋）

『在上課的過程中，學生的狀況有時會有突發的狀況，所以在教材內容方面，可能會有所更動，下次應該要計畫的更精準一些，這也是身為教師應該有的專業能力』（教體-100.04.28 訪談 9）

『我上課大都把重心放在該堂課要教的技能或是活動上，好像真的比較少結合學生的生活經驗，不過…..應該有稍微提到吧!有提到他們平常打躲避球時的經驗是怎樣啊！下次，我會再多注意一些或是課程設計時再加入一些學生的生活經驗。』（體-100.04.28 訪談 9）

表 4-2-3 A-3 精熟教學科領域知識之教學行為表現

點中表現最好（值得推薦的次數有 2 次、通過有 6 次、亟待改進與不適用皆為零），其次分別為 A-4-8 完成每個學習活動後，適時歸納總結學習（值得推薦的次數有 2 次、通過有 4 次、亟待改進有 2 次、不適用為零）、A-4-7 設計學習情境啟發學生思考與討論(進行師生討論、小組討論、小組發表) （值得推薦的次數有 1 次、通過有 6 次、亟待改進與不適用皆為零）、A-4-5 提供適當的練習以熟練學習內容（值得推薦的次數有 1 次、通過有 6 次、亟待改進有 2 次、不適用有 1 次）、A-4-1 說明學習目標或學習重點與 A-4-3 正確而清楚講解重要概念、原則或技能（值得推薦的次數為 0、通過有 8 次、亟待改進與不適用皆為零）、A-4-2 有組織條理呈現教材內容（值得推薦的次數為 0、通過有 7 次、亟待改進有 1 次、

不適用為零），另外 A-4-6 澄清迷思概念，或引導價值觀的檢核重點中體育教師有 4 次的亟待改進。所以在評鑑規準 A-4 清楚呈現教材內容中教專體育的教師行為表現優於體育教師。兩位教師同樣在 A-4-4 多舉例說明或示範以增進理解檢核重點中表現最為傑出。教專體育教師在 A-4 清楚呈現教材內容之評鑑指標的教師行為表現全部為通過及優良；而體育教師則在多項的檢核重點中出現亟待改進的評量，但是整體來看還是在這項評鑑指標的表現為通過，如表 4-2-4。在體育教學中，教師需具備清楚與詳盡的表達能力，並須於課前跟學生說明上課的目標與學習重點，但若要更進一步的澄清學生的價值觀則有待教師於課堂中更加細心的觀察學生所傳達的訊息，這通常不是一件容易的事，有待教師自我的期許與更用心的教學準備，多給學生發問的機會，必能從中發現學生的迷思所在。

『針對跑步教學，是我個人最擅長的項目，所以在舉例說明或示範方面可說是難不倒我，當然，我也會依照學生的程度及理解力，在動作的示範上放慢速度，畢竟他們才三年級，所以只好一步一步的分解動作，再加強練習。』（教體-100.03.2 教專課後回饋）

『在澄清迷思概念，或引導價值觀這點我的表現不大理想，我覺得體育課程中很難察覺到學生的迷思，因為動作技能絕大部分都是教師傳授的，所以學生好像的跟著老師做，不大會提問....』（體-100.04.28 訪談 9）

『我也覺得在在澄清迷思概念，或引導價值觀這個檢核重點不太容易出現在每一堂課上，

但是，只要稍加留意，其實學生對於動作的技巧常會被先前錯誤的經驗或知識所誤導，例如上次

評鑑指標 A-5 運用有效教學技巧之參考檢核重點分別為 A-5-1 引發並維持學生學習動機、A-5-2 善於變化教學活動或教學策略、A-5-3 教學活動的轉換與銜接能順暢進行、A-5-4 有效掌握教學節奏和時間、A-5-5 善用問答技巧、A-5-6 使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習、A-5-7 根據學生個別差異調整教學。

教專體育教師在 A-5-2 善於變化教學活動或教學策略這項檢核重點中表現最佳

（值得推薦的次數為 5、通過有 3 次、亟待改進與不適用皆為零），其次依序為 A-5-4 有效掌握教學節奏和時間（值得推薦的次數為 4、通過有 3 次、亟待改進有 1 次、不適用為零）、A-5-1 引發並維持學生學習動機（值得推薦的次數為 3、

通過有 5 次、亟待改進與不適用皆為零）、A-5-3 教學活動的轉換與銜接能順暢進行（值得推薦的次數為 2、通過有 6 次、亟待改進與不適用皆為零）、A-5-6 使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習（值得推薦的次數為 1、通過有 1 次、

亟待改進為零而不適用有 6 次），最後為 A-5-5 善用問答技巧與 A-5-7 根據學生個別差異調整教學（通過有 8 次、值得推薦、亟待改進與不適用皆為零）；體育教師在 A-5 運用有效教學技巧評鑑指標中表現最好的是 A-5-1 引發並維持學生學習動機與 A-5-2 善於變化教學活動或教學策略（值得推薦的次數為 2、通過有 6 次、亟待改進與不適用皆為零），其次依序分別為 A-5-3 教學活動的轉換與銜接能順暢進行（值得推薦的次數為 1、通過有 7 次、亟待改進與不適用皆為零）、

A-5-4 有效掌握教學節奏和時間與 A-5-5 善用問答技巧（通過有 8 次，值得推薦、

亟待改進與不適用皆為零）、A-5-6 使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習（值得推薦的次數為 0、通過有 1 次、亟待改進有 1 次、不適用有 6 次），最後為 A-5-7 根據學生個別差異調整教學（值得推薦的次數為 0、通過有 3 次、亟待改進有 5 次、不適用有 0 次）。兩位教師皆在 A-5-2 善於變化教學活動或教學策略這項檢

在文檔中參與教師專業發展評鑑之體育教師教學行為之研究 (頁 73-93)

第四章 結果與討論

第二節 教師行為要素之分析

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