系統觀察法在體育教學上的應用

研究者將本節分成三部分討論。第一部分說明系統觀察法；第二部分探討國 內相關研究；第三部分探討國外相關研究。

一、系統觀察法

在 1970 年代，當時美國教育在改革的要求聲中，強調增加基礎研究及科學 化的方法來改善教育環境，於是新的師資培育模式—系統觀察法應運而生，就在

「專業的教學技巧可學習而非天生的」、「教學不只是藝術更是科學」的觀念被廣 為接受下，系統觀察法更是蓬勃發展，各種系統觀察法被開發應用在師資培育及 教學研究上。

系統觀察法的理論基礎源於行為主義學派，主要是透過觀察師生在教學現場 的外顯行為，藉以了解教學過程，以培養或改進教學行為技巧、課室的管理、學 生行為及老師的行為對學生學習的影響等，其主要的研究模式「過程—結果」提 供教學科學化更多的訊息，對師資培育助益良多。此外，北美及歐洲許多大學也 發展相當多的觀察系統，進行許多描述性的研究，豐富的資料與訊息為教學研究 的理論奠定了穩固的基礎。成為體育教學研究上相當重要的研究方法。

系統觀察法是一種高度結構、非參與的觀察方法。根據研究目的預先建構(或 選用已發展完成)觀察類目，觀察及紀錄教學行為，再根據觀察紀錄結果做分析。

常用的幾種紀錄方法(van der Mars, 1989；林靜萍，1994)：（一）間歇紀錄法 (interval recording )：觀察者在特定的觀察間隔內，測量行為是否發生。觀察 前需將整個觀察階段分為許多同樣長度的短觀察及紀錄間隔，觀察長度一般在6 到30秒之間。（二）事件紀錄法(event recording)：是特殊事情和行為資料的蒐

集方法。其主要的特質是觀察的事件必須有明確的開始與結束。（三）期程紀錄 法(duration recording )：是紀錄事件、行為或段落所持續的時間量，及行為或 事件自開始到結束所經過的時間，「時間量」對教學的影響是使用期程紀錄法者 所關心的。（四）時間取樣紀錄法(time sample recording)：時間取樣記錄法與 間歇記錄法一樣，將整個觀察時間區分成若干間歇，主要的不同在於每一個間歇 開始觀察的時間。間歇記錄法的觀察動作使於觀察間歇初始，持續到整個觀察期 結束；而時間取樣記錄法則起於觀察間歇的結束。

二、國內相關研究

在國外自1970年代系統觀察法蓬勃發展以來，在體育教學研究方面已廣泛的 應用，但是國內卻是在90年代才開始有學者引進正式使用，自學者引進後國內的 相關研究有如雨後春筍般，利用系統觀察來描述體育教學，其研究成果也對有效 體育教學活動做一個清晰的描述（潘義祥，1997）。國內學者林靜萍也指出，在 師資培育的過程中，也可以使用系統觀察法加以訓練，讓實習教師能根據研究結 果自我修正，加強試教輔導功能（林靜萍，1996）。國內使用系統觀察法為工具 的相關研究，整理如表2-3-1所示。

表 2-3-1國內系統觀察法之相關研究

研究者 年代 觀察對象 觀察工具 觀察內容 黃月嬋 1992 國小高年級學生 PETPF和ALT-PE 體操墊上運動 林靜萍 1993 國中體育實習教師及

學生

CAFIAS 依參與教師為主

陳勝美 1994 國小體育舞蹈教師 PETPF 舞蹈教學

鍾敏華 1995 國中體育教師與學生 Fishman & Tobey 教師回饋觀察系統 排球教學

劉仙湧 1995 國小體育科輔導員 DACOME-PE、

DIBA、TMAS

田徑及球類遊戲教 學

曾雙郎 1995 教師與國中二學生 CSFI 跳箱教學

研究者 年代 觀察對象 觀察工具 觀察內容

陳玉枝 1995 國小中高年級學生 BESTPED 依參與教師為主 林忠仁 1995 國小三年級學生 SAFI 體操教學

劉仲成 1996 國中二年級學生 BAT 跳箱教學 藍金香 1996 參賽球員 SOSOR 排球比賽

黃雅貞 1996 實習教師與學生 DACOME-PETMAS 依參與教師為主 林靜萍 1996 國中體育科實習教師 STOP 依參與教師為主 陳照明 1997 國中體育教師 STOP 跳箱教學

夏淑琴 1999 國小體育教師 Fishman & Tobey 桌球教學

周禾程 1999 國中體育教師 TEP、PETAI、OARS

（PETOS）

依參與教師為主

鄭漢吾 闕月清

2001 大專羽球教練及選手 ASUOI 羽球訓練

劉麗雲 2002 國中舞蹈教師 PETOS 舞蹈教學

宋佩穎 2002 國立啟智學校體育教 師及特教教師

PEPCI 籃球教學

王志文 2002 國中體育教師國中特 教教師

CAFIAS 籃球教學羽球教學

鄭漢吾 2003 國中羽球隊學生 ASUOI 羽球訓練

黃秋芳 2003 國小體育教師 Fishman & Tobey 教師回饋觀察系 統

依參與教師為主

表 2-3-1國內系統觀察法之相關研究（續）

研究者 年代 觀察對象 觀察工具 觀察內容

吳淑靜 2004 國小體育教師 CAFIAS 羽球與籃球教學

劉政輝 2004 專家教師與生手教師 教師回饋觀察系 統

依參與教師為主

黃泰源 2005 國小體育教師 PETOS 體操教學

邱明麗 2006 國小體育教師 體育教師的專業 功能觀察系統

田徑接力、舞蹈及 籃球

陳小玲 2006 體育教師及特教教師 PETAI 羽球與排球教學

黃立莉 2008 國中實習教師 CAFIAS 籃球、排球、羽球、

體適能和田徑教學 許仕清 2008 國中體育教師 ASUOI 足球訓練

歸納現今使用系統觀察法為觀察工具的研究，研究者發現有以下幾個特點：

1.根據不同的研究主題，所選擇的觀察工具亦有所不同；2.觀察對象以國中小的 師生居多；3.觀察的主題以教師的教學行為佔絕大多數，學生行為觀察對象的研 究次之；4.大部分的觀察工具是針對教師行為、學生行為或師生互動為觀察類目。

依據研究目的，本研究採用PETAI 系統觀察法及教專教學觀察表，針對教師教學 行為來做連續性的觀察研究。

三、國外相關研究

系統觀察法在1970年蓬勃發展於美國，許多學者根據所需觀察的類目，發展 出許多不同類型的系統觀察法，或是針對先前的觀察法加以修正，形成另一種新 的觀察法，以下將國外各系統觀察法應用於教師行為分析的部分，整理如表2-3-2。

觀察項目 觀察工具 發展者 主要內容

BAT Goldberger 記錄教師及學習者行為和其彼此的互 動行為。

CAFIAS Cheffers 和 Mancini

觀察記錄體育教學中師生互動行為的

PETCOS Quarterman

依據操作增強理論來分析體育教師的 角色。

師 生 行 為 之分析

PETAI Phillips 和 Carlisle

以記錄三種教師行為及三種學生行為 Tannehill

直接的教學模式中，分析教師的行為。

表2-3-2 國外系統觀察法應用於教師行為分析一覽表（續）

觀察項目 觀察方法 發展者 主要內容 TQSA Mancini 和

Wuest 和 O'Brien

判斷教師對自我行為和學生行為知覺 及發生。

TMAS Mars 記錄教師行為中的督導變項、位置型 態、組織學生。

師 生 互 動 氣 氛 之 分 析

QMTPS Rink 和 Werner

呈現教材、學生回應、教師回饋及學 生的質的分析。

從國內外相關體育教學研究中，可以發現系統觀察法廣泛的被開發與應用於 體育教學活動中，美國學者Siedentop, Parker, Fisher, Dartst, Zarkrajsek, Mancini和Muest（1989），以及國內學者潘倩玉、鍾敏華、林靜萍、黃月嬋、陳 勝美、吳淑靜等，曾分別利用不同的系統觀察法來記錄並分析師生互動行為。近 年來，隨著資訊科技時代的來臨，系統觀察法已進入電腦化的記錄系統，取代以 往將教師教學行為或學生行為記錄在記錄紙上，在國外有Philips, Carlisle, Steffen和Stroot於1986年發展出來體育教師評估工具（The Physical Education Teacher Assessment Instrument, PETAI）；Charles和Robert Pangrazi所發展 的教師評鑑程式（Teacher Evaluation Program, TEP）等。國內於1999年由周 禾程發展出一套電腦化的體育教學教師觀察系統（PETOS）。更於2007研發出一 套體育教學運動訓練觀察系統程式（PETSCOS），這些電腦化的系統觀察系統大 大的提升了系統觀察法的便利性，讓許多研究者更願意使用系統觀察法從事體育 教學的研究，將系統觀察法自1970年代發展以來，帶到另一個高峰。

系統觀察法普遍為研究者所採用，本研究依據研究目的選用電腦化的PETAI 系統觀察法及教育部為推動教師專業發展評鑑所提出的教學觀察表，作為觀察教 師在體育教學的教師行為並進一步分析與探討兩種系統觀察工具的適用性。

本章旨要說明本研究之方法。分為五節：第一節、研究架構；第二節、研究