研究目的與研究問題

第二節 研究目的與研究問題

本研究以參與教師專業發展評鑑之體育教師（以下簡稱教專體育教師）與非 參與教師專業發展評鑑之體育教師（體育教師）為研究對象，主要是想藉由教學 觀察了解教專體育教師與體育教師在體育教學過程中的教師教學行為表現，並進 一步檢視教師專業發展評鑑工具「教學觀察表」是否能有效的作為體育教學觀察 工具。故本研究主要的研究目的與研究問題如下。

一、研究目的

（一）瞭解教專體育教師與體育教師於 PETAI 系統觀察工具中，教學行為表現 情形。

（二）瞭解教專體育教師與體育教師於教師專業發展評鑑之教學觀察工具中，

教學行為表現情形。

（三）探討適用於體育教學之教學觀察工具。

二、研究問題

根據上述的目的，本研究旨在探討下列問題：

（一）教專體育教師與體育教師於 PETAI 系統觀察工具中，教師行為時間分配 情形為何？

1.教專體育教師與體育教師分別於PETAI系統觀察工具中，教師教學時間 分配的差異情形？

2.教專體育教師與體育教師分別於PETAI系統觀察工具中，教師管理時間 分配的差異情形？

（二）教專體育教師與體育教師於教師專業發展評鑑之教學觀察工具中，教學 行為表現情形為何？

1.教專體育教師與體育教師分別在國小體育教學過程中，課程設計與教學 層面之表現情形為何？

2.教專體育教師與體育教師分別在國小體育教學過程中，班級經營與輔導 層面之表現情形為何？

（三）適用於體育教學之教學觀察工具為何？

1.在不同觀察工具下，教專體育教師在國小體育教學過程中教學行為有何 差異？

2.在不同觀察工具下，體育教師在國小體育教學過程中教學行為有何差 異？

第三節 研究範圍與研究限制

一、研究範圍 （一）研究對象

本研究採用立意取樣（purposive sampling）之方式，選取一位教專體

一年的時間；而體育教師未參與教師專業發展評鑑，兩位教師皆任教於屏東 縣某國民小學擔任健康與體育領域之科任教師。學生方面則以三年級A、B兩 班的學生為教學對象。

（二）教學項目

本研究之教材主要採用中華民國九十九學年度翰林出版事業有限公司出 版之三年級下學期健康與體育課本。教學內容為第一大單元「同分享共歡樂」

中活動三「跑步遊戲」（三節課）、第四大單元「有趣的球類運動」（五節 課），合計八節課。

（三）時間

本研究觀察時間在民國九十九學度第二學期，每週一節課，持續八週，

故本研究期程為八週八節課。

二、研究限制

（一）研究主要目的並不是研究某個群體的價值，而是選擇可以提供本研究問 題解答的對象，所以採取立意取樣之方式，來選取一位教專體育教師與 一位體育教師，並擔任健康與體育領域課程教學。為符合本研究之需求，

研究對象選取的標準必須從：參與教師專業發展評鑑與否、教師的年資、

教育背景、工作認同、專家鑑定、參與意願、配合度等因素來考量。此 外，由於受限研究時間、人力的因素，因此本研究只選取一位教專教師 與一位體育教師做為研究對象。

（二）本研究採用系統觀察法，將教學的過程全程攝影，在錄影之前先與老師 溝通，並於正式拍攝前即架設好攝影機，讓老師與學生適應，希望老師 教學時盡量不受錄影影響，但教師是否從事一些影響實際教學的活動，

而影響評估的客觀性此為研究者所無法掌握之情況，在學生方面，則事 先跟學生說明錄影的目的與對象，無關課程的評量，並於觀察前三節課 即隨堂錄影，讓學生習慣錄影，而將影響降到最低。

（三）本研究僅針對一種系統觀察工具及研究對象為教專體育及體育教師各一 名，學生人數僅有兩班學生。因此，本研究結果僅能反應出個案教師之 獨特現象，無法推論至其他教師與不同對象，亦無法代表整體教師之普 遍性特徵。

第四節 名詞界定

本節針對教師專業發展評鑑、體育教師、PETAI系統觀察、教師專業評鑑之 教學觀察表、教師行為等五個名詞提出操作性定義。

一、教師專業發展評鑑

所謂教師評鑑（teacher evaluation）是對教師的表現作價值判斷和決定的 歷程。其步驟為根據教師表現的規準，收集一切有關的訊息，以瞭解教師表現的 優劣得失及原因，其目的在於協助教師改進教學和在行政上決定教師任用及獎懲 的依據（張德銳，1992）。本研究之教師專業發展評鑑係指教育部於95學年度開 始試辦的「教師專業發展評鑑」，其為一種形成性評鑑，目的是協助教師專業發 展。教育行政機關或學校，參照教育行政機關訂定之教師專業發展評鑑參考規 準，針對「課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態 度」，進行「教師自我評鑑」、「校內評鑑」，透過「計畫-教學-省思-應用」

的工作表現回饋機制，協助教師更加瞭解自己的專業表現，進而鼓勵教師發展自 己的專業能力。

二、體育教師

在目前台灣教育體制中，泛指於各級學校從事者體育教學工作者即為稱之為 體育教師，本研究所指的體育教師係畢業於體育相關系所，且受過體育相關專業 訓練擔任國民小學普通班體育科任之現職教師。

三、PETAI 系統觀察

PETAI 為1983 年Phillips 與Carlisle 根據Beginning Teacher

Evaluation Study（BTES）發展而來的系統觀察法。本研究所採用的PETAI系統 觀察法的版本，是由美國Wisconsin-La Crosse 大學體育教學研究所於2000 年 所研發的PETAI第五版，此系統觀察法包括教師行為（教師教學時間及教師管理 時間）及學生行為（學生參與時間及學生管理時間），共有17項觀察類目。本研 究就以教師行為為主要研究項目，共10項觀察類目，採無間斷時間記錄法記錄體 育課的上課情形。

四、教師專業發展評鑑之教學觀察表

所謂教學觀察表是指用以觀察教師教學行為或實作表現的工具，本研究所採 用的教師專業發展評鑑之教學觀察表（簡稱教專教學觀察表）是以教育部於2008 年所提供整合版之教學觀察表B版為觀察工具。

教師行為是指教師依照教師個人的教學信念與認知，於教學歷程中所呈現出 來的行為表現。本研究所指的教師行為是指PETAI觀察系統中之兩大類，包括：

教師教學時間（課程講解、回答問題、巡迴觀察、成就回饋、激勵回饋）及教師 管理時間（集合整隊、器材管理、組織分組、行為管理、其他）。

第五節 研究的重要性

一、教師專業發展評鑑具有時代性與潮流性

在教改的巨輪下，各界期待教師能具有課程發展與設計、教學創新、班級 經營、行動研究及學校行政等專業能力。然而專業是一種不斷成長與發展的歷 程，無法自以為是，更無法以年資來論斷。教育部自九十五學年度起推動「教 育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」，協助教師專業成長，增進教師專 業素養，提升教學品質。希望確保教師能夠具備教學的專業能力，並透過評鑑的 方式使教師透過自我或同儕的檢核，瞭解自己在教學上的優缺點，並針對不足處 規劃改進方式，期能提升教師的教學效能及學生的學習成效。

所以本研究利用體育教學觀察系統並輔以訪談法來分析教師在體育教學上 的教學行為，希望能為教師在日後體育教學上做為參考與省思，提升自我專業能 力，因應時代時代潮流。

二、相關研究工具文獻不多，具有參考性

國內目前利用系統觀察法當作研究工具的相關研究很多，以研究教師行為或 是學生行為居多，且以一種觀察工具為主，本研究利用PETAI系統觀察及教專觀 察表針對教師教學行為深入分析與比較，期望能對有效能的體育教學做更進一步 的詮釋。

在教育部積極推動「教師專業發展評鑑」下，有許多學者紛紛投入相關的研 究，但是大都以量化的研究居多，本研究藉由系統觀察方式輔以訪談法來深入探 討體育教學與「教師專業發展評鑑」中教學觀察的部分做結合。冀望能提供「教 學觀察」評鑑工具修正之參考。

第二章 文獻探討

本章旨在探討與本研究相關的文獻。其內容分為以下三節：第一節為教師專 業發展評鑑的內涵；第二節為有效的體育教學；第三節為系統觀察法在體育教學 上的應用。

第一節 教師專業發展評鑑的內涵

本節旨在探討教師專業發展評鑑的內涵，研究者將本節分成三部分討論，第 一部分探討教師專業發展評鑑的意義與目的；第二部分說明教師專業發展評鑑的 方式與內涵；第三部份歸納國內教師評鑑發展歷程。

一、教師專業發展評鑑的意義與目的

（一）教師專業發展評鑑的意義 1.評鑑的意義

評鑑的目的在於蒐集資料，從事價值判斷，以提供決策之參考，評鑑 可以廣泛的運用於各種領域中，無論是公共、教育、福利政策或對教師及 其他專業人員的工作表現，均需要評鑑來決定期績效或品質。故評鑑是健 全的專業服務最基本的構成要素之一，既然教師的工作是一個專業的工 作，那麼作為一個專業人員的教師自應接受合理的教師評鑑(張德銳，

1992a；2000)。對於評鑑的意義中外學者有很多的研究與討論，以下就不 同學者對評鑑的意義和看法如表2-1-1陳述。

表2-1-1 評鑑的意義

研究者 年代 評鑑的意義之看法 Worthern

和Sander

1987 評鑑是由評鑑者選擇一個或多個評鑑標準，收集評鑑對

1987 評鑑是由評鑑者選擇一個或多個評鑑標準，收集評鑑對