本研究旨在探討「多媒體電腦輔助教學」對國小啟智班學生時間學習的學習 成效之影響。在文獻資料的蒐集閱讀與探討之後，先決定研究方法並且評估研究
第六節 教學設計 教學設計 教學設計 教學設計
第六節 第六節
第六節 教學設計 教學設計 教學設計 教學設計
本節就教學者、教學目標及內容、教學地點、教學時間及教學活動設計與評 量部分別說明之。
一、教學者
本教學實驗研究由研究者本身進行教學，研究者相關背景如下：
民國九十二年畢業於國立屏東師範學院特殊教育學系，現為國立台中教育大 學特殊教育研究所碩士班研究生，在校期間已修畢院所所規定之專業學分，從畢 業實習結束便一直在啟智班任教，教學年資已有五年。
二、教學目標及內容
本研究擬探討「多媒體電腦輔助教學」模式之應用對國小認知障礙學生時間 學習之影響。本實驗設計共有三個單元：單元一、時間分辨；單元二、時間功能；
單元三、時間管理。在評估受試學生學習能力之起點行為後，擬定適合學生學習 的目標，各單元教學目標如表 3-4 所示
三、教學地點
就研究之實驗教學地點在啟智班教室內，教室空間寬敞明亮、又有學習角的
空間規劃，且啟智班位於後棟教室，較不受外界之干擾，為受試學生熟悉之場所，
可避免因環境改變而影響研究的內在效度，故以啟智班原班教室進行實驗教學。
四、教學時間
本教學實驗課程，共有三個教學單元目標，每星期上課三次，為星期一、三、
五的第二節課，每次三十分鐘的實驗教學介入，最後十分鐘進行教學後評量，預 計每六節課上一個教學單元目標，並視學生學習狀況，酌予調整。
五、教學活動設計
本研究有三大教學單元目標，其個別之教學流程如下：
1. 時間分辨
此單元的學習目標是分辨數位鐘及錶面鐘上所顯示的時間。進入畫面後，由 使用者透過滑鼠點選所要學習之時間分辨選項，例如：在「一、認識數字及長短 針」的選項下，點選開始按鍵後，錶面鐘畫面會依序出現 1：00 至 12:00 的數位 鐘及錶面鐘上該時間長短針正確位置的畫面，並有語音及畫面告訴使用者這是
「幾點鐘」。學習由淺而深，先認識鐘面上的數字、長短針，和整點鐘、半點鐘 的認識，以及幾分、幾點幾分。學習的順序由教學者引導，以避免個案無系統的 點選而造成遺漏。
此部分僅為電腦單向教學，且畫面只有以語音告知時間及顯示數位鐘及錶面 鐘的畫面，因此教學者會從旁協助指導，加以告之受試者以長短針的位置判斷錶 面鐘時間的技巧，並要求個案跟著覆誦，以自我教導策略增進學習效果。練習的 部分為採電腦操作的方式，由學生選擇題型來做練習，至於測驗的部分，則以「時 間學習形成性學習單：時間分辨」給予受試者評量，來評量時間分辨學習上的成 效。
2. 時間功能
此單元之教學是以時間的分辨及特定時間所搭配生活作息的功能做結合。進入
畫面後，由滑鼠點選學生開始的按鍵，並依序出現生活作息的照片，屬於時間的 功能題目，例如：點選開始的按鍵，畫面下會出現 8：00 的數位鐘及錶面鐘 8:00 分正確位置的畫面，並有語音告訴使用者「8 點鐘上學升旗」。此外，研究者會從 旁協助指導，加以告知受試者判斷 8 點鐘的時間連結到上學升旗的功能，並要求 個案跟著覆誦 8 點鐘升旗，以自我教導策略增進學習效果。練習的部分為採電腦 操作的方式，由學生選擇題型來做練習，至於測驗的部分則以「時間學習形成性 學習單：時間功能」給予受試者評量的方式，來提供判斷特定時間功能學習上的 成效。
3. 時間管理
此單元之教學，主要目標在訓練學生對時間的管理與應用的部分，先從學校 作息時間表的判讀，紀錄休閒教育課的時間並遵守作息。針對對休閒教育一節課 時間的規劃，能在起迄時間內有效的善用時間完成課程內容，對時間作妥善的規 劃與有效應用。進入畫面後，會出現「我的休閒教育課鐘」，該節課的起迄時間 8:40 至 9:20 的數位鐘及該時間長短針的正確位置的錶面鐘，之後學生藉由滑鼠 點選某一種休閒活動的課程畫面，電腦會連結至錶面鐘，在該節課錶面鐘圓形圖 內將顯示課程安排的內容及順序，且會以語音告知。研究者會從旁協助指導，並 要求個案跟著覆誦，以自我教導策略增進學習效果。練習的部分為採電腦操作的 方式，由學生選擇題型來做練習，至於測驗的部分，則以「時間學習形成性學習 單：時間管理」給予受試者評量的方式，來提供時間管理學習上的成效。
第七節 第七節 第七節
第七節 資料分析與處理 資料分析與處理 資料分析與處理 資料分析與處理
本研究依據單一受試研究法中跨行為多試探設計之原則，蒐集三名受試者在 基線期、處理期、類化期、維持期四個階段的資料，採用視覺分析法，將資料點 繪成曲線圖，並整理出分析摘要表，再以 C 統計加以考驗階段間趨向的顯著性，
以探討多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生在「時間分辨」、「時間功能」與
「時間管理」的立即學習成效、類化學習成效及維持學習成效。本研究除了視覺 分析之量化資料外，輔以質的方面資料觀察，將實驗研究過程中受試者的學習及 其他表現行為加以記錄，並進一步分析統整與歸納相關結果。
一、視覺分析
本研究的資料分析採視覺分析，針對受試者 「時間學習學習單」、「時間 學習形成性學習單」及「真實時間實作評量」的答對百分比，求出時間學習評量 正確率，其計算方式如下：
答對題數
學習評量正確率＝ ×100%
總題數
將受試者在基線期、實驗處理期、類化期與維持期所蒐集的資料，加以整理，
點繪出每位受試者的曲線圖，由曲線圖中資料點的改變，透過視覺分析，整理出 階段內的分析摘要表，包括該階段的平均值與水準範圍，並算出該階段的趨向，
以確定教學實驗在各階段的效果，再據此階段內分析摘要表，製作出階段間分析 摘要表，比較基線階段、實驗處理階段、類化階段和維持階段的差異。並利用 C 統計來考驗各階段趨向的顯著性，以評估每位受試者在各階段之時間學習學業表 現進步趨勢或穩定情形。
1. 階段內的變化分析
階段內資料分析的目的，在於指出同一階段內資料變化情形。包括階段長度、
趨向預估、趨向穩定性、水準穩定與範圍、水準變化等子項目(Tawney&Gast,1984) (1) 階段次序：基線期(A)、處理期(B)、類化期(C)、維持期為(D：處理期之維 持；E：類化期之維持)。
(2) 階段長度：是指單一個階段內資料點蒐集的次數，即階段內資料點的數目，
階段長度至少要三個連續的資料點，且當資料呈現清楚的穩定性，才可結束這個 階段，本實驗研究分別計算四個階段內資料點的個數
(3) 趨向預估：指資料路徑的斜度。本研究採折半中分法(split-middle method) 畫出一條代表階段內資料點線性分布的趨向線。此線若是往上走（／），表示進 步（┼）；此線若是往下走（＼），則表示退步；水平（－）則是不變（＝）。 (4) 趨向穩定性：係依階段內沿著趨向線有多少資料點落在預定範圍內而定。本 研究以 75%為基準，若有 75%的資料點落此範圍內，表示該階段趨向穩定，若低 於 75%，則不穩定。趨向穩定性越高，表示資料點的趨勢越一致。
最高值×穩定標準＝可接受的穩定範圍 範圍內資料點數
×100% ＝穩定百分比 總資料點數
(5) 平均水準：即階段內資料平均值，將該時期所有資料點加起來後，再除以該 資料點個數，算出各階段的平均水準，用以表示該階段的平均狀況。
(6) 水 準 穩 定 性 ： 以 該 階 段 中 最 大 值 的 10%為 範 圍 ， 以 通 過 平 均 數 且 平 行 於 X 軸 的 水 準 線 為 標 準 ， 計 算 落 在 該 範 圍 內 的 資 料 百 分 比 。 若 水 準 穩 定 性 越 高 ， 表 示 該 階 段 內 資 料 的 變 化 越 小 。
(7) 水準範圍：列出該階段內資料點的最小值與最大值的差距，有助於了解該階 段內資料點變化的情形。水準範圍越小，表示資料點變化越小，越穩定。
(8) 階 段 內 水 準 變 化 ： 即 指 該 階 段 內 第 一 個 資 料 點 和 最 後 一 個 資 料 點 之 間 絕 對 值 的 變 化 ， 並 標 出 進 步 （ ┼ ） 、 退 步 （ ― ） 或 不 變 （ ＝ ） 。 絕 對 值 愈 小 表 示 愈 穩 定 。 並 配 合 標 出 進 步 （ ＋ ）、 退 步（ -） 或 無 變 化
（ ＝ ） 的 符 號 ， 可 看 出 階 段 內 資 料 從 最 初 到 最 終 的 改 變 。 2. 相鄰階段間的變化分析
相鄰階段間的變化分析，乃是指相鄰階段間的變化比較，以比較基線期、實 驗處理期及比較實驗處理期、類化期及比較類化期、處理期之維持與比較類化 期、類化期之維持介入效果的變化情形
(1) 階段比較：指出所要比較的階段名稱。
(2) 趨向方向與效果變化：將兩個不同階段的趨向列出且加以比較，根據相鄰階 段間趨勢走向的變化標出正向或負向，以評估教學介入的效果。
(3) 趨向穩定性變化：由兩個階段的趨向穩定度判斷兩階段是屬於「穩定」或「多 變」，包括穩定到穩定、多變到穩定、穩定到多變、多變到多變四種情形。
(4) 階段間水準變化：計算相鄰階段中，後一個階段的第一個資料點剪去前一個 階段的最後一個資料點，並標出進步（┼）或退步（―）。如果水準並無變化，
則記 0，進步的變化越大，則表示教學介入效果越明顯。
(5) 重疊百分比：計算後一個階段有多少百分比的資料點在前一個階段的範圍 內。重疊百分比越低，表示實驗介入處理對受試者在時間學習測驗表現的影響越 大；反之，則其影響力較小。
(6) 非重疊百分比：計算後一個階段個點不落在該範圍內的百分比。當非重疊百 分比大於 90%時，表示介入非常有效。介於 70%-90%時，表示介入有效。介於 50%-70%
時，表示介入效果可疑，當非重疊百分比小於 50%時，表示介入無效。
二、C 統計的考驗
本研究以 C 統計考驗視覺分析的結果，以考驗三位受試者進步的情形是否達
本研究以 C 統計考驗視覺分析的結果，以考驗三位受試者進步的情形是否達