顯示受試乙的評量正確率在此兩階段間有上升的趨向，即表示受試乙在多媒體電腦輔 助教學後，「時間學習-時間分辨」學習評量正確率不但能類化到分辨真實時間上，且 有持續上升的趨勢。
合併類化期（C1）及處理期之維持（D1）間的學習評量正確率，經 C 統計考驗結 果， Z 值為.84（ p＞ .05），未達顯著性，顯示受試乙在此兩階段的正確率呈現穩 定狀態；而合併類化期(C1)及類化期之維持(E1)間的學習評量正確率，經 C 統計考驗 結果， Z 值為1.48（ p＞ .05），未達顯著性，顯示受試乙在此兩階段的正確率呈現 穩定狀態，即表示受試乙在撤除多媒體電腦輔助教學後，教學處理對學習評量正確率 所產生的正向效果能保留到維持期。
表4-6 受試乙單元ㄧ學習評量正確率C統計分析摘要表
階 段 M C Sc Z
A1 15.0 --- .35 --- A1＋B1 61.7 .86 .30 2.91**
B1＋C1 87.8 .62 .30 2.11*
C1＋D1 94.8 .25 .30 .84 C1＋E1 97.8 .44 .30 1.48
註： *p<.05 **p<.01 ---無法計算
2. 單元二
從 C 統計分析摘要表4-7來看，受試乙在階段內（A2）C 統計求得的 Z 值未達顯 著性，表示階段內的評量正確率均保持在穩定狀態。
再從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A2＋B2）的 C統計考驗結
果， Z 值為3.23（p＜.0 1），達顯著水準，表示受試乙在基線階段至教學介入階段 間呈現持續進步的情形，因此，多媒體電腦輔助教學之教學處理對受試乙的「時間學 習-時間功能」學業表現成效有明顯的正向效果。
由處理期至類化期（B2＋C2）的C統計考驗結果，Z值為1.48 (p>.05)，未達顯著 性，顯示受試乙在此兩階段的正確率呈現穩定狀態，即表示受試乙在撤除多媒體電腦 輔助教學後，教學處理對學習評量正確率所產生的正向效果能保留到類化期。
合併類化期（C2）及處理期之維持（D2）間的學習評量正確率，經 C 統計考驗結 果， Z 值為-.42（ p＞ .01），未達顯著性，未達顯著性，顯示受試乙在此兩階段的 正確率呈現穩定狀態；而合併類化期(C2)及類化期之維持(E2)間的學習評量正確率，
經 C 統計考驗結果， Z 值未達顯著性，顯示受試乙在此兩階段的正確率呈現穩定狀 態，即表示受試乙在撤除多媒體電腦輔助教學後，教學處理對學習評量正確率所產生 的正向效果能保留到維持期。
表4-7 受試乙單元二學習評量正確率C統計分析摘要表
階 段 M C Sc Z
A2 7.0 --- .34 --- A2＋B2 52.9 .85 .26 3.23**
B2＋C2 99.2 .44 .30 1.48 C2＋D2 99.2 -.13 .30 -.42 C2＋E2 100 --- ,30 ---
註： *p<.05 **p<.01 ---無法計算
3. 單元三
從 C 統計分析摘要表4-8來看，受試乙在階段內（A3）C 統計求得的 Z 值未達顯 著性，表示階段內的評量正確率均保持在穩定狀態。
再從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A3＋B3）的 C統計考驗結 果， Z 值為3.28（p＜.0 1），達顯著水準，表示受試乙在基線階段至教學介入階段
間呈現持續進步的情形，因此，多媒體電腦輔助教學之教學處理對受試乙的「時間學 習-時間功能」學業表現成效有明顯的正向效果。
由處理期至類化期（B3＋C3）的C統計考驗結果，Z值為0.78，未達.05顯著水準，
顯示受試乙在此兩階段的正確率呈現穩定狀態，即表示受試乙在撤除多媒體電腦輔助 教學後，教學處理對學習評量正確率所產生的正向效果能保留到類化期。
合併類化期（C3）及處理期之維持（D3）間的學習評量正確率，經 C 統計考驗結 果， Z 值為1.06（ p＞ .01），未達顯著性，顯示受試乙在此兩階段的正確率呈現穩 定狀態；而合併類化期(C3)及類化期之維持(E3)間的學習評量正確率，經 C 統計考驗 結果， Z 值為1.48，未達顯著性，顯示受試乙在此兩階段的正確率呈現穩定狀態，即 表示受試乙在撤除多媒體電腦輔助教學後，教學處理對學習評量正確率所產生的正向 效果能保留到維持期。
表4-8 受試乙單元三學習評量正確率C統計分析摘要表
階 段 M C Sc Z
A3 15.5 .40 .34 1.18 A3＋B3 53.5 .87 .26 3.28**
B3＋C3 92.1 .23 .30 .78 C3＋D3 96.0 .31 .30 1.06 C3＋E3 97.8 .44 .30 1.48
註： *p<.05 **p<.01 ---無法計算
三、受試丙時間學習學習表現分析 (一)曲線圖分析
1. 單元一
圖 4-3 中顯示受試丙在基線期的「時間學習-時間分辨」評量正確率皆為 18%；
進 入 處 理 期 後 ， 該 生 逐 漸 進 步 ， 表 現 均 在 67%至 100%之 間 ， 處 理 期 的 表 現 明 顯 高 於 基 線 期 ； 之 後 進 入 類 化 期 ， 該 生 指 認 真 實 時 間 的 正 確 率 皆 為
0
60%-80%之間；其後的維持期，在處理期之維持，第一次為 88%，第二次為 91%，第三 次為 94%，而最後三次評量正確率皆為 97%之水準，而類化期之維持，第一、二次為 60%，第三、四次為 80%，第三次為 94%，而最後兩次評量正確率皆為 100%之水準。
2. 單元二
由圖 4-3 可看出受試丙在基線期的「時間學習-時間功能」評量正確率皆為 0%；
處理期的第一次為 93%，其他的評量正確率皆為 100%的水準，此階段的表現水準高於 基線期；之後的類化期中，該生辨認真實時間功能的正確率第一次為 80%，比處理期 的表現略為下降，但第二、三次皆維持 100%的水準；維持期時，在處理期之維持，均 維持了 100%的水準，而類化期之維持，評量正確率皆為 100%的水準，皆高於處理期及 類化期的表現水準。
3. 單元三
由圖4-3可看出受試丙在基線期的「時間學習-時間管理」評量正確率第一次為0%，
其餘五次皆維持為8%的水準；處理期的第一、二次為75%，第三次為83%，接下來其他 三次的評量正確率均為100%；而進入類化期中，該生辨認真實時間的管理正確率皆為 100%，比處理期的表現佳；維持期時，在處理期之維持，前三次為91%，其餘三次均維 持了100%的水準，而類化期之維持，除前兩次為80%，其餘四次皆維持了100%的水準，
皆高於處理期及類化期的表現水準。
(二)階段內、階段間分析 1. 單元一
以階段內變化分析而言，如表4-9所示，受試丙在基線期（A1）的「時間學習-時 間分辨」評量正確率趨向預估為零速，且維持在穩定的水準，水準範圍為18%~18%，水 準變化為0%，階段平均值為18%；在介入多媒體電腦輔助教學後，處理期（B1）的趨向 預估是上升且穩定的趨勢，水準範圍為67%~100%，水準變化為+33%，階段平均值為 91.8%；類化期（C1）的趨向預估為上升且為穩定的水準，水準範圍為60%~80%，水準
表 4-9 受試丙時間學習學習評量正確率階段內、階段間分析摘要