顯示受試甲的評量正確率在此兩階段間有上升的趨向，即表示受試甲在多媒體電腦輔 助教學後，「時間學習-時間分辨」學習評量正確率不但能類化到指認真實時間上，且 有持續上升的趨勢。
合併類化期（C1）及處理期之維持（D1）間的學習評量正確率，經 C 統計考驗結 果， Z 值為1.86（ p< .05），達顯著性，顯示受試甲的評量正確率在此兩階段間有 上升的趨向，即表示受試甲在多媒體電腦輔助教學後，「時間學習-時間分辨」學習評 量正確率不但能維持且有持續上升的趨勢；而合併類化期(C1)及類化期之維持(E1)間 的學習評量正確率，經 C 統計考驗結果， Z 值為1.10（ p> .05），未達顯著性，，
顯示受試甲在此兩階段的正確率呈現穩定狀態，即表示受試甲在撤除多媒體電腦輔助 教學後，教學處理對學習評量正確率所產生的正向效果能保留到維持期。
表4-2 受試甲單元ㄧ學習評量正確率C統計分析摘要表
階 段 M C Sc Z
A1 21.0 --- .35 --- A1＋B1 63.2 .88 .30 3.00**
B1＋C1 85.1 .59 .30 2.00*
C1＋D1 93.2 .55 .30 1.86*
C1＋ E1 88.9 .33 .30 1.10
註： *p<.05 **p<.01 ---無法計算
2. 單元二
從 C 統計分析摘要表4-3來看，受試甲在階段內（A2）C 統計求得的 Z 值未達顯 著性，表示階段內的評量正確率均保持在穩定狀態。
再從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A2＋B2）的 C統計考驗結 果， Z 值為3.21（p＜.0 1），達顯著水準，表示受試甲在基線階段至教學介入階段 間呈現持續進步的情形，因此，多媒體電腦輔助教學之教學處理對受試甲的「時間學
習-時間功能」學業表現成效有明顯的正向效果。
由處理期至類化期（B2＋C2）的C統計考驗結果，Z值為2.30，達 .01顯著水準，
顯示受試甲的評量正確率在此兩階段間有上升的趨向，即表示受試甲在多媒體電腦輔 助教學後，「時間學習-時間功能」學習評量正確率不但能類化到分辨真實時間上，且 有持續上升的趨勢。
合併類化期（C2）及處理期之維持（D2）間的學習評量正確率，經 C 統計考驗結 果， Z 值未達顯著水準，而類化期(C2)及類化期之維持(E2)間的學習評量正確率，經 C統計考驗結果，Z值未達顯著水準，表示受試甲在此兩階段的評量正確率均保持在穩 定狀態，即表示受試甲在撤除多媒體電腦輔助教學後，教學處理對學習評量正確率所 產生的正向效果能保留到維持期。
表4-3 受試甲單元二學習評量正確率C統計分析摘要表
階 段 M C Sc Z
A2 0.0 --- .34 --- A2＋B2 48.8 .85 .30 3.21**
B2＋C2 98.4 .68 .30 2.30**
C2＋D2 100.0 --- .30 --- C2＋E2 99.2 -.13 .30 -.42
註： *p<.05 **p<.01 ---無法計算
3. 單元三
從 C 統計分析摘要表4-4來看，受試甲在階段內（A3）C 統計求得的 Z 值為1.18，
未達顯著性，表示階段內的評量正確率均保持在穩定狀態。
再從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A3＋B3）的 C統計考驗結
果， Z 值為3.38（p＜.0 1），達顯著水準，表示受試甲在基線階段至教學介入階段 間呈現持續進步的情形，因此，多媒體電腦輔助教學之教學處理對受試甲的「時間學 習-時間管理」學業表現成效有明顯的正向效果。由處理期至類化期（B3＋C3）的C統計考驗結果，Z值為1.83，達.05顯著水準，顯 示受試甲的評量正確率在此兩階段間有上升的趨向，即表示受試甲在多媒體電腦輔助 教學後，「時間學習-時間管理」學習評量正確率不但能類化到分辨真實時間上，且有 持續上升的趨勢。
合併類化期（C3）及處理期之維持（D3）間的學習評量正確率，經 C 統計考驗結 果， Z 值為2.91（ p＞ .01），達顯著水準，顯示受試甲的評量正確率在此兩階段間 有上升的趨向；而合併類化期(C3)及類化期之維持(E3)間的學習評量正確率，經C統計 考驗結果， Z 值為2.54（ p＞ .01），達顯著水準，顯示受試甲的評量正確率在此兩 階段間有上升的趨向，即表示受試甲在多媒體電腦輔助教學後，「時間學習-時間管理」
學習評量正確率不但能維持且有持續上升的趨勢
表4-4 受試甲單元三學習評量正確率C統計分析摘要表
階 段 M C Sc Z
A3 6.67 .40 .34 1.18 A3＋B3 49.9 .89 .26 3.38**
B3＋C3 88.8 .54 .30 1.83*
C3＋D3 92.4 .86 .30 2.91**
C3＋E3 86.7 .75 .30 2.54**
註： *p<.05 **p<.01 ---無法計算
二、受試乙時間學習學習表現分析 (一)曲線圖分析
1. 單元一
圖 4-2 中顯示受試乙在基線期的「時間學習-時間分辨」評量正確率皆為 15%；進 入處理期後，該生逐漸進步，表現均在 67%至 100%之間，處理期的表現明顯高於基線 期；之後進入類化期，該生指認真實時間的正確率皆為 80%-100%之間；其後的維持期，
在處理期之維持，第一次為 88%，第二次為 91%，第三、四次為 97%，評量正確率皆為 100%的水準。而最後兩次評量正確率皆為 100%之水準，而類化期之維持，皆維持在
0
100%之水準，皆比類化期及處理期的表現佳。
2. 單元二
由圖 4-2 可看出受試乙在基線期的「時間學習-時間功能」評量正確率皆為 7%；
處理期的第一次為 93%，其他的評量正確率皆為 100%的水準，此階段的表現水準高於 基線期；之後的類化期中，該生辨認真實時間功能的正確率皆為 100%，比處理期的表 現佳；維持期時，在處理期之維持，除第一次為 93%外，其他均維持了 100%的水準，
而類化期之維持，均維持了 100%的水準。
3.單元三
由圖4-2可看出受試乙在基線期的「時間學習-時間管理」評量正確率第一次為8%，
後皆維持為17%的水準；處理期的前三次為83%，接下來其他三次的評量正確率均為 100%；而進入類化期中，該生辨認真實時間的管理正確率第一次為80%，比處理期的表 現略為下降，但第二、三次皆維持100%的水準；維持期時，在處理期之維持，除第一、
二次為92%外，其他均維持了100%的水準，而類化期之維持，均維持了100%的水準，皆 高於處理期及類化期的表現水準。
(二)階段內、階段間分析 1. 單元一
以階段內變化分析而言，如表4-5所示，受試乙在基線期（A1）的「時間學習-時 間分辨」評量正確率趨向預估為零速，且維持在穩定的水準，水準範圍為15%~15%，水 準變化為0%，階段平均值為15%；在介入多媒體電腦輔助教學後，處理期（B1）的趨向 預估是上升且穩定的趨勢，水準範圍為67%~100%，水準變化為+33%，階段平均值為85%；類 化期（C1）的趨向預估為上升，並且為穩定的水準，水準範圍為80%~100%，水準變化為+20%，
階段平均值為93.3%；而在維持期中，處理期之維持（D1）的趨向預估為上升而穩定的趨勢，
水準範圍為88%~100%，水準變化為+12%，階段平均值為95.5%，而類化期之維持(E1) 的趨向 預估為零速，且為穩定的趨勢，水準範圍為100%~100%，水準變化為+0%，階段平均值為100%。
表 4-5 受試乙時間學習學習評量正確率階段內、階段間分析摘要