在類化期階段，三位受試者的時間學習評量正確率除了受試甲在單元三及受試丙 在單元一及單元二略微低於處理期，其餘皆高於處理期之表現，且受試乙在單元二及
第四節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
第四節 第四節
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本節主要目的在將前述之多媒體電腦輔助教學對三位受試者在三個單元的時間學 習學習表現之立即、類化與維持效果、以及三位受試者學習行為表現的結果綜合做進 一步討論。
一、時間學習學習表現之立即、類化與維持效果
（一）受試甲
綜合圖4-1及表4-1、4-2、4-3及4-4所得的結果，受試甲在三個單元基線期的時間 學習評量正確率均呈穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元的時間學習評量 正確率皆呈現上升之趨向，且合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考 驗所得 Z 值分別為3.00、3.21、3.38，皆達顯著性（p ＜.01）。在類化及維持階段 時，三個單元的時間學習學習評量正確率分別保持在80％和90%以上，顯示多媒體電腦 輔助教學能增進受試甲的時間學習學習表現，且有不錯的類化效果並獲得有效的維持。
（二）受試乙
綜合圖4-2及表4-5、4-6、4-7及4-8所得的結果，受試乙在三個單元基線期的時間 學習評量正確率均呈現穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元的時間學習評 量正確率皆為上升趨向，再合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗 所得 Z 值分別為2.91、3.23、3.28，均達顯著性（p ＜.01）。在類化及維持階段時，
三個單元的時間學習學習評量正確率分別保持在90％和95%以上，顯示多媒體電腦輔助 教學對受試乙的時間學習學習表現有正向的影響，且獲得了有不錯的類化效果以及有 效的維持。
（三）受試丙
綜合圖4-3及表4-9、4-10、4-11及4-12所得的結果，受試丙在三個單元基線期的
時間學習學習評量正確率均呈現穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元的時 間學習評量正確率皆為上升趨向，再合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統 計考驗所得 Z 值分別為2.96、3.37、3.34，均達顯著性（p ＜.01）。在類化及維持 階段時，三個單元的時間學習學習評量正確率分別保持在70％和80%以上，顯示多媒體 電腦輔助教學對受試丙的時間學習學習表現有正向的影響，且獲得了有不錯的類化效 果以及有效的維持。二、時間學習學習行為表現之分析
（一）多媒體電腦輔助教學
使用多媒體電腦輔助教學對於三位受試者的學習產生了正向的影響，能讓受試者 感到學習的樂趣，且表現出主動學習的情況。但這樣的影響同樣地亦有些較負面的狀 況產生，例如：為了電腦的音效回饋而故意按錯誤的按鍵等。
（二）學習內容
學習內容的難易度亦影響了受試者的時間學習行為表現，在進行單元一時，因為 學習內容由簡單到複雜且同時受到多媒體電腦輔助教學的影響，受試者的學習行為皆 有正向的表現，而學習單作答的表現皆呈現持續進步的狀況；但在進入單元二時，由 於學習內容較容易及熟悉，只需完成時間分辨的與正確圖片的配對，而且題目較少，
因此受試者在學習興趣、專心持續度等方面，皆有不錯的表現，而在單元三由於內容 較複雜，一開始皆呈現較多求助行為，如不懂或請老師再一次說明規則，且對於評量 單的作答亦需要花費比其他單元作答時更長的反應時間。
（三）實際使用真實時鐘
由於從螢幕上的時間轉換到實際的時鐘上，受試者在一開始進行類化期的評量都 感到困惑，反應時間較長且需要研究者再念一次指導語，但經過三次類化期評量之後，
在維持期中對於類化期維持的評量都有不錯的表現出現，可能是已了解、熟悉研究者 的指導語的意思，也知道時間的分辨及使用真實時間學習的意義所在。
綜合上述討論結果可發現：從三位受試者的時間學習學習評量單正確率百分比曲 線圖、階段內、階段間分析摘要表及 C 統計分析摘要表的資料中可看出，本研究的多 媒體電腦輔助教學對受試者的時間學習表現具有明顯之成效，肯定了多媒體電腦輔助 教學對國小認知障礙學生的時間學習是具有積極良好的介入效果。究其原因可能是電 腦輔助教學的特性利用各種聲光效果，來提高學生的學習興趣及動機，同時也提升了 注意力；而結合歸納陳朝陽(1992)、鐘靜(1998) 、孟瑛如(1999)、許玉粉(2005)等一 些專家學者對時間學習的教學策略介入，透過將時間學習單元由易而難有結構性的教 學安排，結合真實時間與生活作息的配對，做時間管理自我決策的教學活動，要求學 生做時間的安排等策略應用，也對認知障礙學生的學習產生莫大的的幫助。從劉光漢
（2004）、黃美蘭(2005)、林敬芹(2007)的研究中也發現，電腦輔助教學的教學對認知 障礙學生時間學習具有良好的成效，由此發現電腦輔助教學認知障礙學生的對時間教 學亦具有正向的幫助。