研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

第一節 第一節

第一節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

一、篩選標準

本研究以彰化縣某國小啟智班三位皆具有認知上障礙的學生為研究對象，其 中兩位領有智能障礙類身心障礙手冊，一位領有自閉症類身心障礙手冊，皆為安 置就讀國小啟智班的中度身心障礙學生，此三位個案皆具有電腦操作經驗，會使 用滑鼠及觸控式螢幕，且皆未進行過有關時間學習的多媒體電腦輔助教學，個案 其基本資料敘述如下：

二、基本資料

受試甲、受試乙及受試丙皆具有認知上的障礙，就讀於國小啟智班，且均領 有身心障礙手冊，其基本資料整理成表3-1

表3-1 研究對象之基本資料摘要表

錯，在應用於生活上，特定時間搭配的功能及對時間的管理能力也有困難。

(二)受試乙(S2)

識字能力佳，學習時態度專注，但有時會上課離座，站起來去看他所好奇的 事物而耽誤學習，語言理解能力不錯，且能與人主動溝通，但有時該生會陷在自 己的想法中，以重複敘述卡通的劇情來轉移自己不舒服的情緒，時間學習方面, 該生能看數位鐘，錶面鐘能辨識整點鐘與半點鐘的時間，可以5及10個一數，但 不會應用在看時鐘以5分及1分為單位的換算及搭配時間的功能與管理運用上。

(三)受試丙(S3)

學習理解慢，常記不住一些步驟，需要叮嚀該生下一步的動作，但該生學習 態度佳，只要交代的作業，都會努力去完成，該生主動溝通意願強烈，但口語表 達不清晰且以雙字詞為主，造成有效溝通的困難，有時無法滿足該生的要求時，

又礙於溝通障礙影響表達，會以生氣來表現，但在忽略及轉移等策略下可以很快 解決問題，在提示下會5及10個一數，時間學習方面，可以分辨數位鐘，錶面鐘 會認讀鐘面上的數字刻度及整點鐘的時間，但在應用5分及1分的單位換算及搭配 時間的功能與管理應用上有困難。

表3-2 研究對象之算術基本能力及時間學習與應用基本能力

現況能力 受試甲(S1) 受試乙(S2) 受試丙(S3) 算 術 基 本 能

力

1.能數1-200 2.能5及10個一數 3.會二位數加減

1.能數1-200 2.能5及10個一數 3.會二位數加減

1.能數1-100

2.提示下能5及10個一數 3.會二位數加法

時 間 學 習 應 用基本能力

1.會看數位鐘

2. 提示下會看時鐘整 點及半點的時間

1.會看數位鐘 2.提示下會看時鐘 整點及半點的時間

1.會看數位鐘

2.提示下會看錶面鐘的整 點時間

第二節 第二節

第二節 第二節 研究架構及變項 研究架構及變項 研究架構及變項 研究架構及變項

一、研究架構

本研究的實驗架構如圖 3-1，由實驗架構圖得知，各個變項的相互關係，本 研究的自變項為時間學習多媒體電腦輔助教學；依變項為「時間分辨」、「時間 功能」與「時間管理」學習之立即、類化、維持效果

圖3-1 研究架構圖 二

二二

二、、、、自變項自變項自變項 自變項

本研究中自變項為「時間學習」之多媒體電腦輔助教學，對國小認知障礙學 生進行教學實驗處理，探討其介入對依變項所產生的效果。本研究所設計的「時 間學習」多媒體電腦輔助教學教材分三個單元：（一）時間分辨、(二)時間功能、

(三)時間管理。每一單元都有教學、練習、測驗，在教學方面，教材內容以聲音、

文字、圖形等不同表徵形式來呈現。在練習方面，為避免記憶效果，因此程式出 研究對象研究對象

研究對象研究對象

國小認知障礙 學生三名 自變項自變項自變項

自變項

「時間學習」之 多媒體電腦輔助教學

依變項依變項 依變項依變項 時間分辨、時間 功能、時間管理 之技能的

1. 立即效果 2. 類化效果 3. 維持效果 控制變項

控制變項控制變項 控制變項

1. 教學者 2. 教學時間 3. 教學地點 4. 教學方式 5. 評量者

6. 評量方式與計分 7. 受試者

過得分情形作為評量教學實驗效果之依據。

此外，蕭金慧(2001)所提出的相關研究建議中指出，教學者如果除了能在多 媒體電腦輔助教學軟體的回饋之外，也提供傳統教學的引導及教學回應，可達到 學習上加乘的效果。因此，本研究中，研究者除了針對受試者電腦操作的問題做 引導之外，並在每次多媒體電腦輔助教學之後，分析彙整受試者在單元學習中仍 感到困難的部分，在下一次的教學時，引導受試者針對這些困惑的地方，利用軟 體再加以反覆練習，再開放受試者依照個人學習速度進行學習，提供多媒體電腦 輔助教學以外的指導與回饋。

三 三三

三、、、、依變項依變項依變項 依變項

受試者在「時間分辨」、「時間功能」、「時間管理」等三個單元時間學習技能 上的學習效果，即學習的立即效果、類化效果及維持效果。其評量方式如下：

(一)立即效果：

指本研究對象接受「時間學習」之多媒體電腦輔助實驗教學後之立即學習成 效，係利用研究工具測驗部分所得的答對百分比，作為研究受試學生學習效果的 量化資料。正確率越高，表示學習效果越好，反之，則學習效果越差。

(二)類化效果:

指受試者接受「時間學習」之多媒體電腦輔助實驗教學後之類化學習成效，

也就是受試者在接受多媒體電腦輔助教學之後，藉由看真實的時鐘，在時間的分 辨與時間的管理運用之能力，此部分利用研究工具「真實時間實作評量」所得答 對的百分比作為評量資料。正確率越高，表示學習效果越好，反之，則學習效果 越差。

(三)維持效果;

指本研究受試者接受「時間學習」多媒體電腦輔助實驗教學後之學習維持效 果，在該單元結束後兩周內，利用研究工具「時間學習學習單」和「真實時間實

作評量」的測驗部分所得的答對百分比來作為評量資料。正確率越高，表示學習 效果越好，反之，則學習效果越差。

四 四四

四、、、、控制變項控制變項控制變項 控制變項

影響教學效果的因素相當複雜，本研究為減少對自變項的干擾，提高實驗的 內在效度，必須盡量控制無關變項的影響，其控制變項如下：

(一)教學者

實驗處理階段所有教學活動皆由研究者擔任，避免因不同教學者的不同所造 成的差異，研究者擔任三位受試者在介入期的教學者，主要負責控制教學流程，

並指導受試者電腦操作。

(二)教學時間

教學時間為每週三節，國小教育階段每節上課時間為四十分鐘，計畫進行三 十分鐘的教學介入，不含開機和評量時間，教學結束後進行形成性評量或下一次 單元的基線資料蒐集工作。

(三)教學地點

本教學實驗研究之教學地點皆在三位受試者平常上課所使用的啟智班教室，

以避免因環境不同而影響受試者情緒及不良適應。

(四)教學方式

本研究在實驗處理期所實施之教學，在教學程序與步驟皆以時間學習多媒體 電腦輔助教學模式呈現，避免因教學方式不同而造成效果之偏誤。

(五)評量者

無論在基線期、介入期、保留期，研究者皆擔任三位受試者時間學習目標的 評量者，以避免不同評量技巧或個人特質所造成之差異。

(六)評量方式與計分 1. 評量內容與評量時間

評量的方式分為前測、形成性評量、類化評量和保留評量四部分，每次評量