第五章 第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究旨在探討多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生時間學習表現之 影響。學業表現以受試者在自編的時間學習學習評量單的得分正確率作分析。在 學業表現方面之研究方法採單一受試實驗設計模式中跨行為多探試設計，以「多 媒體電腦輔助教學」為自變項，三個學習單元的立即學習效果、類化效果、維持 效果為依變項，研究者班上三名中度認知障礙學生為本研究之受試者，進行為期 十週的教學實驗，共進行 18 次教學與 78 次的評量（基線階段、實驗處理階段、
類化階段及維持階段）。以下分別說明本研究之結論、限制，並根據研究結果提 出建議，供教學及未來研究之參考。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本節擬由前述的研究結果與討論，統整三位受試者在接受多媒體電腦輔助教 學之後，受試者時間學習學習表現之立即、類化及維持效果之整體結果，提出以 下的結論：
一、多媒體電腦輔助教學能增進國小中度認知障礙學生時間學習學習表現之立即 效果
由三位受試者的時間學習學習評量單正確率百分比曲線圖、階段內、階段間 分析摘要表及 C 統計分析摘要表的資料中可看出，經由多媒體電腦輔助教學的 介入，可使受試者之時間學習學習評量單正確率獲得提升。因此，整體而言，本 研究之「多媒體電腦輔助教學」對於提高國小認知障礙學生之時間學習學習表現 有正向的立即效果。
「多媒體電腦輔助教學」對時間學習的學業表現在三名受試身上有不同的類 化程度，受試甲三個單元的平均保留為88.9%；受試乙三個單元的平均保留為 95.5%；受試丙三個單元的平均保留為88.9%。整體而言，平均類化效果達91.1%，
顯示本實驗教學的時間學習學習表現的類化效果在教學介入後可達90%以上，本 研究尚有不錯的學習類化效果。
三、多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生時間學習學習表現上具有維持效果 時間學習的學業表現在「多媒體電腦輔助教學」介入撤除後三週內之維持效 果在三名受試身上有不同的維持程度，受試甲三個單元的平均保留為95.7%；受 試乙三個單元的平均保留為98.6%；受試丙三個單元的平均保留為93.9%。整體而 言，平均保留達96.1%，顯示本實驗教學的時間學習學習表現的維持效果在教學 介入撤除後的三週內可有效保留達95%以上，本研究有不錯的學習維持效果。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
本節針對本研究在研究對象、研究方法、教學方法、研究時間以及統計方法 上的可能限制，詳細說明如下：
壹、研究對象上之限制
本研究僅以彰化縣國民小學自足式啟智班中三名中度認知障礙學生為研究 對象，因此對於其他年齡階段、障礙類別之學生，本研究無法進行推論，其結果 不適合推論到本研究以外的對象。
貳、研究方法上之限制
本研究採單一受試實驗研究法的跨行為多探試設計，實驗階段分為基線期、
處理期、類化期、維持期。因此，本研究的結果不適合推論到以不同研究法所進 行之研究。
叁、教學方法上之限制
本研究是由研究者改編多媒體電腦輔助教學軟體，且依據軟體中的教學內容 進行時間學習教學課程並親自帶領，雖經研究證實多媒體電腦輔助教學能增進學 生時間學習表現之學習、類化、維持成效，但此成效無法推論至其他教學設計，
或由不同教學者所實施之時間學習多媒體電腦教學成效。
肆、研究時間上之限制
本研究之實驗教學共進行十週，由於研究者的時間限制，以致未能在實驗教 學階段進行較長時間之實驗，並了解間隔較長時期的學習維持效果如何。
伍、研究評量的限制
本研究在基線期、處理期、類化期、維持期之評量皆由研究者自編，由於題 數較少，容易因非相關因素(如粗心)影響其客觀性；此外，此三名受試者雖同為 認知障礙學生，但個別脾氣特質皆不同，如受試甲容易分心且動作協調能力不佳 而影響作答的正確度，受試丙性子較急且會生氣而耽誤了作答的時間及反應，故 本研究無法推論到其他的情境。
綜合上述可知，本研究因在研究對象、研究方法、教學方法、研究時間、研究 評量上有所限制，故本研究在進行推論時應注意這些限制。
第三節 第三節 第三節
第三節 建議 建議 建議 建議
本研究發現國小認知障礙學生透過多媒體電腦輔助教學學習時間學習，確實 有助於時間學習學習效果的提升。因此，依據研究結果與研究過程中的發現，提 出以下建議作為教學及未來研究的參考。
壹、教學應用之建議
一、 本研究結果顯示運用多媒體電腦輔助教學，可以有效增進國小認知障礙學 生時間學習學習成效，還可以改善分心及專注力不足的情況，增加自信心 及獨立性，也減輕特教老師個別教學的負擔，故建議對於特教教師在一般 傳統教學外，也可以多多運用多媒體電腦輔助教學來教導學生，以增進教 學效果。
二、本研究結果顯示時間概念的學習內容雖然複雜，但只要透過設計良好且具有 結構性的教材內容，由淺而深的教學，依然可以讓認知障礙學生做有效的學 習，但分析學習行為也發現，學生的求助行為在時間分辨「認識幾點幾分」
及時間管理部分變多了，因為學習內容的複雜度增加而出現困惑，因此對於
認知障礙學生的學習，雖然透過多媒體電腦輔助教學可以有不錯的學習 效果，但老師也須隨時注意協助孩子的學習狀況，透過學習行為的觀察 紀錄，觀察學生學習上會出現的問題及立即性的給予指導。
三、 從本研究的結果發現，多媒體電腦輔助教學的方式可提高學生的學習興 趣，並增進學生的學習表現。因此建議特教教師可嘗試將多媒體電腦輔助 教學應用於各種領域，例如：實用語文、社會適應…等六大領域。
四、 本研究是以一般電腦作為受試者電腦輸入媒介，是由於本研究中的受試者 具有操控滑鼠之能力，使得實驗教學能夠順利進行。因此建議教師在未來 使用多媒體電腦輔助教學時，可利用各種觸控面版，例如觸控螢幕等，除 了不會因學生的生理障礙而受限，對於已經會使用滑鼠的學生亦有新奇 感，進而提升學習興趣等。
五、 在本研究的進行過程中，使用的是改編他人所編的多媒體電腦軟體。因此 建議特教教師可多多利用市面上已有的教學軟體，進一步篩選出適合自己 教學及學生學習的教學利器。除此之外，在未來亦可增進教師本身製作軟 體的能力，例如：powerpoint、flash…等。這樣一來，便可針對教師自己 的教學內容或學生的能力自行設計。
六、 從研究過程中發現，由於學習單元之間的難易度有點落差，讓學生在進入 較抽象的單元時，例如：時間分辨和時間管理，會因學習難度提高，進而 影響了學習興趣。而時間功能單元的分數皆比其他單元分數高，可見在一 開始設計教材時即忽略了各單元學習內容難易度的一致性，因此多媒體電 腦輔助教學雖有助於提升受試者的學習動機，但建議特教教師在教學設計 時注意單元之間的難易度不宜有落差，讓學生對單元的學習一直仍保持高 度興趣及動機。
七、 從研究過程中發現，雖多媒體電腦輔助教學有助於提升受試者的學習動
機，但亦產生些負面影響，例如：教學秩序的破壞…等。因此，建議特教 教師在實施多媒體電腦輔助教學時，可配合行為改變技術，例如：增強、
削弱等，來規範教學中的秩序。
貳、未來研究之建議
一、本研究以國小中度認知障礙學生為研究對象，進行多媒體電腦輔助教學。建 議後續的研究，可以不同年紀或是其他障礙類別的學生為研究對象。探討使 用多媒體電腦輔助教學策略之成效。
二、本研究中是以時間學習的學習能力為依變項，進行多媒體電腦輔助教學。因 此，建議後續的研究，可以不同的學習內容，例如：購物行為、數的基本概 念等為研究的依變項。探討使用多媒體電腦輔助教學策略對於不同學習內容 之成效。
三、本研究之學習保留效果係在教學結束後的三週內實施，分別針對處理期及類 化期的保留效果連續進行各六次的評量，但仍屬較短期之保留成效，未來研 究中可將學習保留的時間延長，以觀察受試者的時間學習能力是否因時間的 延長而產生變化。
四、本研究採用一對三的小組教學，故研究結果無法推論到大團體的教學情境，
故建議未來可以透過電子白板，或是與單槍投影大布幕輸出的方式，運用於 大團體教學中，以瞭解在團體中運用的情形。