國立台中教育大學特殊教育學系
碩士論文
指導教授：侯禎塘 博士
多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生
功能性數學學習效果之研究
─以「時間學習」為例
研究生：張雅惠 撰
中華民國九十九年六月
多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生功能性數學學習效果之
多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生功能性數學學習效果之
多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生功能性數學學習效果之
多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生功能性數學學習效果之
研究
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張雅惠
張雅惠
張雅惠
張雅惠
摘
摘
摘
摘
要
要
要
要
本研究旨在探討多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生時間學習的成 效。本研究採用單一受試研究法的跨行為多試探設計。研究對象為彰化縣某國小 三位啟智班中度認知障礙學生，自變項為多媒體電腦輔助教學策略，依變項為受 試者的時間學習能力表現，即藉由研究者自編的「時間學習前後測學習評量單」、 「時間學習形成性評量單」、「真實時間實作評量」的正確率，來獲得受試者時間 學習的學習、類化和維持效果。 教學材料係研究者依據教學目標及內容，加以篩選並改編為教學光碟，時間 學習教學內容則為時間分辨、時間功能和時間管理三個單元，進行每週三節，每 節三十分鐘，每個單元為期六週實驗教學。所蒐集的資料採用圖示法、視覺分析 法及 C 統計加以分析與考驗。 三名受試者接受多媒體電腦輔助教學後，其學習結果如下： 一、多媒體電腦輔助教學能增進三位國小認知障礙學生時間學習表現之立即效 果。 二、多媒體電腦輔助教學對三位國小認知障礙學生的時間學習表現上具有類化效 果。 三、多媒體電腦輔助教學對三位國小認知障礙學生的時間學習表現上具有維持效 果。 本研究依據上述之結果，研究過程之發現，分別就教學及未來研究提出建議。
The Effects of Multimedia Computer Aassisted Instruction on the
Performance of Functional Mathematic for Elementary Children
with Intellectual Disabilities：
：
：
：Time Learning as an example
Chang Ya Hui
Abstract
The study aimed to investigate the effects of multimedia computer assisted instruction on the performance of time learning for elementary children with
intellectual disabilities. The multiple probe across behavior design was utilized in the study. Three subjects with intellectual disabilities were set in a self-contained class of a primary school in Changhua County. The independent variable was the strategies of multimedia computer assisted instruction, and the dependent variable was the
performance of time learning, which means the correct rate that students responded in the teacher-made worksheets, including Time Learning Worksheet,Formative
Assessment of Time Learning and Performance Assessment of Authentic Time Learning
The instructional material was selected and reorganized for the interaction CD-ROMs, according to the instructional objectives and the content. The content of instruction includes three units, Time Resolution , Time Function ,and Time
Management. The experimental instruction of each unit was offered thirty minutes per period, three periods per week for six weeks. The data were analyzed by visual
The results of this study indicated that:
1. The multimedia computer assisted instruction immediately enhanced the
performance of time learning for elementary children with intellectual disabilities. 2. The multimedia computer assisted instruction significantly transferred the
performance of time learning for elementary children with intellectual disabilities. 3. The multimedia computer assisted instruction maintained the performance of time
learning for elementary children with intellectual disabilities.
According to the results, the suggestions to instruction and further researches were recommended.
Keywords: intellectual disabilities, multimedia computer assisted instruction, time learning.
目 錄
中文摘要 Ⅰ 英文摘要 Ⅱ 目 錄 Ⅳ 表 次 Ⅵ 圖 次 Ⅶ第一章 緒論
1 第一節 研究背景與研究動機 1 第二節 研究目的與待答問題 5 第三節 名詞釋義 6第二章 文獻探討
9 第一節 認知障礙學生時間學習之相關研究 9 第二節 時間學習理論與教學策略 18 第三節 多媒體電腦輔助教學在功能性數學之學習 26 第四節 多媒體電腦輔助教學於國小認知障礙學生之學習 31第三章 研究方法
39 第一節 研究對象 39 第二節 研究架構及變項 42 第三節 研究設計 46 第四節 研究工具 50 第五節 研究步驟 52 第六節 教學設計 57 第七節 資料處理與分析 59第四章
結果與討論
65 第一節 三位受試者的個別時間學習表現65 第二節 三位受試者時間學習的整體表現
91 第三節 三位受試者學習行為表現
98 第四節 綜合討論
102
第五章
結論與建議
105 第一節 研究結論105 第二節 研究限制
107 第三節 建議
108 參考文獻 111 附錄 119 附錄一：多媒體教學光碟使用同意書 119 附錄二：家長同意書 120 附錄三：研究工具內容效度諮詢之專家名單 121 附錄四：時間學習前後測學習單 122 附錄五：時間學習形成性學習單 134 附錄六：時間學習學習評量紀錄表 146 附錄七：真實時間實作評量 147 附錄八：時間學習多媒體電腦輔助教學活動設計 148 附錄九：「多媒體電腦輔助教學-時間學習」教學軟體內容操作說明 156 附錄十：「多媒體電腦輔助教學-時間學習」練習題操作說明 161
表 次
表 2-1 啟智班課程綱要關於時間的項目、細目、學習目標與時間學習 項目 11 表 2-2 時間分辨之相關研究 13 表 2-3 時間功能之相關研究 15 表 2-4 時間管理之相關研究 15 表 2-5 時刻、時間的建議學習內容 20 表 2-6 多媒體教學應用於認知障礙學生學習數學之相關研究 29 表 3-1 研究對象之基本資料摘要表 40 表 3-2 研究對象之算術基本能力及時間學習應用基本能力 41 表 3-3 各單元及時期之評量內容 45 表 3-4 各單元之教學目標 55 表 3-5 評分者間一致性信度 64 表 4-1 受試甲時間學習學習評量正確率階段內、階段間分析摘要 68 表 4-2 受試甲單元ㄧ學習評量正確率 C 統計分析摘要表 71 表 4-3 受試甲單元二學習評量正確率 C 統計分析摘要表 72 表 4-4 受試甲單元三學習評量正確率 C 統計分析摘要表 73 表 4-5 受試乙時間學習學習評量正確率階段內、階段間分析摘要 76 表 4-6 受試乙單元ㄧ學習評量正確率 C 統計分析摘要表 79 表 4-7 受試乙單元二學習評量正確率 C 統計分析摘要表 80 表 4-8 受試乙單元三學習評量正確率 C 統計分析摘要表 81 表 4-9 受試丙時間學習學習評量正確率階段內、階段間分析摘要 84 表 4-10 受試丙單元一學習評量正確率C統計分析摘要表 87 表 4-11 受試丙單元二學習評量正確率 C 統計分析摘要表 88 表 4-12 受試丙單元三學習評量正確率 C 統計分析摘要表 89 表 4-13 三名受試者各階段時間學習學習評量正確率之平均數比較 91圖 次
圖 2-1 實用數學領域課程內容架構 10 圖 3-1 研究架構圖 42 圖 3-2 實驗處理階段及時間分配圖 49 圖 3-3 研究實施步驟圖 53 圖 4-1 受試甲時間學習學習評量正確率曲線圖 66 圖 4-2 受試乙時間學習學習評量正確率曲線圖 74 圖 4-3 受試丙時間學習學習評量正確率曲線圖 82第一章
第一章
第一章
第一章
緒論
緒論
緒論
緒論
本章主要在闡述本研究的研究背景與動機、目的、待答問題及對本研究中 所提及的相關名詞作詮釋。本章共分三節：第一節為研究背景與研究動機；第二 節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義。
第一節
第一節
第一節
第一節
研究背景與研究動機
研究背景與研究動機
研究背景與研究動機
研究背景與研究動機
時 間 學 習 的 基 本 數 量 應 用 ， 是 適 應 日 常 生 活 與 工 作 環 境 的 必 備 技 能 ， 即 使 是 對 認 知 能 力 較 弱 的 國 小 認 知 障 礙 學 生 亦 不 例 外 。 為 此 ， 教 育 部 修 訂 頒 布 的 啟 智 學 校 （ 班 ） 課 程 綱 要 （ 1999） ， 於 實 用 數 學 領 域 將 辨 認 及 運 用 時 間 、 時 段 、 日 曆 和 月 曆 等 能 力 ， 列 為 五 大 主 要 目 標 之 一 。 這 些 能 力 是 日 常 生 活 或 工 作 中 我 們 不 斷 的 運 用 、 思 考 、 記 錄 與 溝 通 的 基 本 核 心 ， 雖 然 有 特 殊 教 育 需 求 的 國 小 認 知 障 礙 學 生 ， 遭 遇 到 學 習 抽 象 數 學 概 念 的 困 難 情 形 頗 多，如 持 續 注 意 關 鍵 性 的 數 學 教 學 (如 教 師 示 範 )方 面 有 困 難、學 習 數 學 容 易 分 心 及 無 法 選 擇 合 適 的 策 略 或 不 懂 得 運 用 策 略 來 解 題 等 ， 但 只 要 能 從 適 性 與 功 能 性 需 求 的 原 則 考 量 ， 並 善 用 多 媒 體 電 腦 輔 助 科 技 ， 透 過 生 活 化 、 活 潑 化 的 有 效 實 用 數 學 情 境 教 學 策 略 ， 依 然 可 以 培 養 國 小 認 知 障 礙 學 生 適 性 學 習 實 用 數 學 ， 並 能 在 日 常 生 活 中 加 以 應 用 體 驗 。 數學是一結構性強的學科領域，相關研究也顯示有特殊教育需求的學生，若 無有效介入，將導致畏懼數學或興趣低落的情形(Lerner,2003；Shalev, 1998)。 實務現場的教師也發現若無補救教學或功能性需求的調整，興趣低落或畏懼數學 的情形將常出現。電腦輔助教學在國內外各學校的使用已行之多年，也應用於不 同學科中，其成效亦被肯定。美國柯林頓政府根據兩百五十餘項研究結果發現，
一個在電腦輔助學習環境下的學生，其學習時間可以節省百分之二十五(引自壽 大衛,民 90)。又根據 Merrill 和 Hammons 在 1996 年的研究指出，使用互動式多 媒體做教育訓練，可以降低成本 64%，減少原來時間 36%(引自游惠美,民 86)。教 育部要求教師應用科技於教學活動中，占其教學總時數達 20%，讓學生體驗不同 的學習方法，以提高學童學習興趣，提昇教學品質(教育部,民 90)。電腦輔助教 學除了被應用於普通教育教學外，在特殊教育領域中的應用和研究也受到相當的 重視(陳守仁,民 82)。Joiner (1980)指出電腦使用在認知能力較弱的學習者其效 果比高認知能力學習者效果更好。因此，電腦輔助教學對國小啟智班認知障礙學 生學習的重要性，更甚於一般學生(徐享良,民 85)，對於個別差異較大的特殊教 育需求學生，電腦是除了能引起學生學習動機，也是可以不斷重覆個別化練習的 高效率輔助工具，讓學習者達到自動化學習之效果(朱經明，1997)。而隨著電腦 科技的發達，多媒體電腦輔助教學（multimedia computer assisted instruction，簡
稱 MCAI）已逐漸取代傳統電腦輔助教學（陳明溥，1992），為特殊兒童的教育帶
來了一線生機。
不同於原本單調的電腦輔助教學，多媒體電腦輔助教學，乃結合多媒體電腦 之軟、硬體特性與電腦輔助教學（computer assisted instruction，簡稱 CAI）的相 關理論基礎而來。係將文字、資料、圖像、影像、動畫、視訊、與音訊、特效等 各種不同媒體整合成為教材內容（軟體），並在 CAI 的理論基礎下，透過多媒體 電腦軟硬體來進行教學（曾建章，2002），充分發揮聲、光、色及實景動態的教 學效果，並採互動式表達與非線性資料的呈現方式來協助教師進行教學（裘素 菊，2004）。利用多媒體電腦輔助教學的特性，能提供學生反覆練習的機會，以 達到精熟學習的效果；利用文字、圖片、動畫、影像、聲音等聲光效果，來提高 學生學習興趣及動機，同時也提升了注意力；除此之外，也可依據學生的表現， 適時提供立即性的回饋，增強特殊兒童的學習表現（朱經明，1997）。藉由多媒
體電腦輔助教學這樣特性能幫助就讀國小啟智班，具有認知障礙的學生，增進學 習實用數學的成效。 電 腦 與 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 所 設 計 的 多 重 感 官 刺 激 ， 帶 動 活 潑 生 動 學 習 情 境 ， 已 是 廣 被 接 受 的 一 種 有 效 教 學 方 式 ， 能 針 對 不 同 學 生 施 與 不 同 回 饋 ， 提 供 不 同 的 學 習 速 度 ， 且 可 累 計 學 生 的 學 習 成 就 ， 因 而 被 認 為 是 最 能 達 成 個 別 化 教 學 目 標 的 教 學 模 式 之 一 ( 張 再 明 、 陳 政 見 ， 1998； 王 鳳 妃 ， 2005)， 很 適 合 作 為 記 憶 力 、 專 注 力 與 抽 象 思 考 能 力 較 弱 的 國 小 啟 智 班 認 知 障 礙 學 生 ， 作 為 個 別 化 輔 助 教 學 工 具 ， 頗 具 開 發 的 價 值 。 國 內 以 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 應 用 在 特 殊 教 育 之 相 關 研 究 ， 發 現 主 要 應 用 在 身 心 障 礙 學 童 語 文 教 學 及 數 學 教 育 上 ， 而 在 數 學 教 育 上 則 以 基 礎 能 力 如 數 數 、 加 法 、 減 法 、 乘 法 等 基 本 運 算 較 多 ， 但 是 比 較 缺 乏 以 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 應 用 在 教 導 時 間 學 習 的 部 分 ， 由 於 時 間 概 念 較 抽 象 化 ， 若 能 電 腦 聲 、 光 、 動 畫 效 果 ， 將 抽 象 概 念 轉 換 成 視 覺 化 的 教 材 ， 對 於 幫 助 身 心 障 礙 學 生 理 解 與 學 習 時 間 概 念 應 該 有 相 當 幫 助 ， 雖 然 市 面 上 有 少 部 分 相 關 教 學 光 碟 是 用 來 教 導 時 間 分 辨 等 概 念 ， 但 仿 間 軟 體 基 於 商 業 利 益 考 量 ， 並 未 能 為 國 小 認 知 障 礙 學 童 特 別 設 計 軟 體 ， 學 習 內 容 與 過 程 亦 無 法 契 合 特 殊 學 童 並 符 合 功 能 性 的 需 要 ， 且 往 往 由 於 進 度 過 於 快 速 ， 以 致 學 生 跟 不 上 進 度 ， 或 一 些 冗 長 文 字 敘 述 ， 學 生 掌 握 不 住 重 點 。 因 此 ， 研 究 者 擬 以 時 間 單 元 為 教 材 設 計 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 教 材 ， 研 究 利 用 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 介 入 對 就 讀 國 小 認 知 障 礙 學 生 時 間 學 習 之 學 習 成 效 。 特 殊 教 育 的 最 終 目 的 ， 是 使 身 心 障 礙 者 能 成 功 地 適 應 社 會 ， 過 獨 立 自 主 的 生 活 (何 素 華 ， 1995)。 而 功 能 性 的 課 程 因 為 可 以 實 際 應 用 在
日 常 生 活 中 ， 有 助 於 提 高 身 心 障 礙 者 的 個 人 生 活 能 力 ， 因 此 在 特 殊 教 育 中 受 到 相 當 的 重 視 ， 將 重 點 集 中 在 教 導 學 生 將 來 生 活 有 用 的 技 能 ， 以 融 入 真 實 的 生 活 之 中 。 就 數 學 學 習 而 言 ， Cegelka 和 Berdine(1995) 就 強 調 數 學 教 學 的 主 要 目 的 ， 是 將 數 學 概 念 應 用 到 日 常 生 活 中 ， 而 能 在 日 常 生 活 中 分 辨 時 間 及 對 時 間 的 妥 善 管 理 與 運 用 就 是 生 活 的 必 備 基 本 技 能 。 鑑 於 以 上 原 因 ， 本 研 究 擬 設 計 日 常 生 活 中 的 功 能 性 「 時 間 學 習 」 之 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 材 ， 提 升 學 習 者 的 動 機 與 學 習 成 效 ， 作 為 認 知 障 礙 學 生 的 實 用 數 學 教 學 之 參 考 ， 並 探 究 其 應 用 於 教 學 情 境 實 驗 效 果 ， 期 能 充 實 功 能 性 數 學 教 材 的 內 容 與 教 學 方 式 。
第二節
第二節
第二節
第二節
研究目的與待答問題
研究目的與待答問題
研究目的與待答問題
研究目的與待答問題
本研究以三位就讀國民小學啟智班身心障礙學生為對象，探討透過多媒體電 腦輔助教學，結合「時間分辨」、「時間功能」與「時間管理」的功能性數學課 程，對國小認知障礙學生學習之立即、類化和維持成效，本研究目的與待答問題 如下： 壹、研究目的 1. 探討多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間分辨」的學習效果。 2. 探討多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間功能」的學習效果。 3. 探討多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間管理」的學習效果。 4. 探討國小認知障礙學生時間學習行為之表現及其影響因素分析。 貳、研究問題與假設 根據上述研究目的一，有以下待答問題： 1-1. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間分辨」之立即學習成效為何？ 1-2. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間分辨」之類化學習成效為何？ 1-3. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間分辨」之維持學習成效為何？ 根據上述研究目的二，有以下待答問題： 2-1. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間功能」之立即學習成效為何？ 2-2. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間功能」之類化學習成效為何？ 2-3. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間功能」之維持學習成效為何？ 根據上述研究目的三，有以下待答問題： 3-1. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間管理」之立即學習成效為何？ 3-2. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間管理」之類化學習成效為何？ 3-3. 多媒體電腦輔助教學對國小認知障礙學生「時間管理」之維持學習成效為何？
第三節
第三節
第三節
第三節
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
本研究的主要名詞，說明及界定如下。
壹
壹
壹
壹、
、
、
、多媒體電腦輔助教學
多媒體電腦輔助教學
多媒體電腦輔助教學
多媒體電腦輔助教學
（multimedia computer assisted instruction，簡稱 MCAI）多媒體電腦，是運用電腦、軟體設計、多媒體、網路媒介進行蒐集、處理、 儲存及傳輸文字、圖形、影像、語音技術，而多媒體電腦的特色包括互動性、適 時性、需求導向及整合性等功能(賴阿福，2000)。在視覺方面，包括文字、圖形、 影像、動畫和動態視訊；而在聽覺方面則包括語音、音效和音樂等。多媒體電腦 輔助教學是以電腦輔助教學為基礎，結合多媒體電腦之軟硬體特性與 CAI 的相關 理論基礎而來，是一種運用電腦為工具幫助教師教學的方式，以電腦為教學媒 介，透過電腦媒體統合各種軟體，包括電腦輔助教學軟體、休閒益智軟體與電腦 繪圖軟體等，配合課程教材，選擇與活動相關的軟體做搭配，或是自編教學軟體， 採互動式表達方式來協助教師進行教學和適應學習認知上個別差異。多媒體電腦 輔助教學能提供學生豐富的多元感官刺激，增進注意力，激發學習興趣與動機， 並提供反覆練習機會，使學生得依其能力調整學習進度，頗具適應個別化教學的 需求與成效。 本研究中所稱的「多媒體電腦輔助教學」將採取教師自製教學光碟，教導 「時間分辨」、「時間功能」和「時間管理」的系列實用數學教學光碟教材，來進 行本研究的教學實驗。
貳
貳
貳
貳、
、
、
、國小認知障礙學生
國小認知障礙學生
國小認知障礙學生
國小認知障礙學生
(children in elementary school with intellectual disabilities) 美國認知障礙協會(AAIDD，American Association of Intellectual and
Developmental Disabilities)，原美國智能障礙協會(AAMR，American Association of Mental Retardation) 每 10 年就會針對認知障礙給予最新定義，自 2002 年將智能
謂的適應行為指的是概念(conceptual)、社會(social)和應用(practical)三方 面的技能，且智能障礙發生於十八歲之前。之後為除去標籤化，將智能障礙改名 為認知障礙。而目前國內的特教法規仍以智能障礙稱之。 依據教育部(2006)「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」所稱的智能障礙， 是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴 重困難者﹔其鑑定基準如下：(一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達負 二個標準差。(二)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上 較同年齡者有顯著困難情形。 而依據教育部（2006）所公布的《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》，自 閉症係指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴 重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者；其鑑定標準如下：（1）顯著口 語、非口語之溝通困難者；（2）顯著社會互動困難者；（3）表現固定而有限之行 為模式及興趣者。 本 研 究 所 指 的 「 國 小 認 知 障 礙 學 生 」 ， 乃 指 國 內 特 教 法 規 中 所 指 的 智 能 障 礙 ， 係 指 已 經 由 「 鑑 定 安 置 輔 導 委 員 會 」 鑑 定 並 安 置 就 讀 於 國 小 啟 智 班 的 身 心 障 礙 學 生 ， 皆 領 有 身 心 障 礙 手 冊 ， 具 有 認 知 上 的 障 礙 ， 心 智 功 能 較 同 年 齡 者 遲 緩 ， 本 研 究 之 研 究 對 象 包 括 有 兩 位 持 有 智 能 障 礙 手 冊 學 生 及 一 位 持 有 自 閉 症 手 冊 ， 且 具 有 認 知 障 礙 的 學 生 。
参
参
参
参、
、
、功能性數學
、
功能性數學
功能性數學
功能性數學
(functional mathematic)
Patton,Cronin,Bassett 與 Koppel(1997)將功能性課程定義為符合個別 學生具體的生活需求及學生轉銜到成人後的生活型態，包括就業和教育、家和家 庭、休閒工作、社區介入、身體和感情健康、個人責任等。本研究指的功能性數 學課程源自功能性課程，結合生活中數學應用的部分，強調有意義而完整的活動環境的必備技能。教育部頒布的啟智學校班課程綱要（1999），對分辨及應用時 間提出下列的內容：「一週各日的名稱、順序」、「上午、中午、下午的活動」、 「認識時鐘：時、分、秒的概念與關係時刻表的認識與讀法」、「日曆、月曆、 年齡和生肖」、「估計時間」。 在本研究中所進行的「時間學習」教學，係指教導學生「時間分辨」、「時間 功能」與「時間管理」結合功能性與實用性的時間技能。其中「時間分辨」指學 生能認識基本的日、月、時、分、秒的概念；「時間功能」指學生能配對特定時 間該完成的功能性的生活作息；而「時間管理」指學生能安排時間、估算活動時 間、安排工作與生活作息，並遵循所安排的時間，完成事情。在教學中透過多媒 體電腦輔助教學所設計的操作介面，讓學生學習「時間分辨」、「時間功能」與「時 間管理」等符合生活經驗的學習項目。
第二章
第二章
第二章
第二章
文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
本章主要在探討與本研究相關的文獻，以做為本研究的理論依據。全章共分 為四節，第一節探討認知障礙學生時間學習的相關研究；第二節則說明時間學習 理論與教學策略；第三節為探討多媒體電腦輔助教學在功能性數學之學習；第四 節則探討多媒體電腦輔助教學於認知障礙學生之學習。
第一
第一
第一
第一節
節
節
節
認知障礙學生時間學習之相關研究
認知障礙學生時間學習之相關研究
認知障礙學生時間學習之相關研究
認知障礙學生時間學習之相關研究
壹 壹壹 壹、、、 啟智班課程中有關時間之課程內容、 啟智班課程中有關時間之課程內容啟智班課程中有關時間之課程內容 啟智班課程中有關時間之課程內容 分辨時間和時間管理的基本數量應用，是適應日常生活與工作環境的必備技 能，教育部頒布啟智學校（班）課程綱要（1999），將之列為實用數學領域的五 大主要目標之一。現行啟智班教材是以由民八十六年教育部修訂國民教育階段啟 智學校(班)課程綱要為依據，把學科改成六大領域，領域下有次領域；每個次領 域又分為若干「綱目」；每個綱目又依所需養成的能力，列出若干「項目」；每 個項目之後，又詳細列出所應養成的內容「細目」及「學習目標」，以因應學生 實際需求，採用個別化教育計畫實施教學。以實用數學教學綱目而言，分兩個次 領域，分別為基本概念及運算與應用兩個次領域，在基本概念的次領域下，分組 型、數、圖形與空間三項綱目；而運算與應用涵蓋了四則運算及量與實測兩個綱 目，如下圖2-1顯示實用數學領域課程內容架構。
圖 2-1 實用數學領域課程內容架構 資料來源：教育部（1999）。國民教育階段啟智學校（班）課程綱要。 將時間單元的次領域、綱要、項目、細目說明如下：時間屬於啟智班新課程 綱要的領域是「實用數學領域」。次領域是「運算與應用」。綱目是「量與實測」。 項目是「時間」 。其細目、學習目標及時間學習類別見下表2-1 此外，由下表 2-1 中可發現，教育部（1999）修訂頒佈的國民教育階段啟 智學校（班）課程綱要中的「辨認及運用時間」技能課程，目標以在日常情境學 習時間的基本概念為基礎，進而教導認知障礙學生較高層次的時間運用與管理等 技能，核心內容包括認識基本的日、月、時、分、秒的概念，進而學習安排時間、 估算活動時間、安排工作與生活作息，並遵循所安排的時間完成事情等的各項基 本技能。上述的學習目標，乃為本欲設計系列個別化多媒體電腦輔助教學教材及 實 用 數 學 運 算 與 應 用 基 本 概 念 組 型 數 圖 形 與 空 間 四 則 運 算 量 與 實 測 時 間 學 習
表2-1： 啟智班新課程綱要關於時間的項目、細目、學習目標與時間學習項目 領 域 / 次 領 域 / 綱目/項目 細目 學習目標 時間學習 類別 細目二 計時工具 1、認識常見計時工具(手錶、時鐘、電子鐘錶) 2、計時工具各重要部分、外形的認識 3、鐘錶面數字的認識 4、針錶的長短與時分的關係 5、針錶與數字錶的差異 6、計時工具的保養 時間分辨 細目三 時分秒 1、時的意義 2、整點(一點~十二點) 3、幾點半(一點半~十二點半) 4、分的意義 5、時分的關係 6、幾點幾分 7、秒的意義 8、分秒的關係 9、幾點幾分幾秒 10、幾分有幾秒 時間分辨 細目四 時段 1、早上 2、上午 3、中午 4、下午 5、傍晚 6、晚上 7、半夜 8、白天 9、夜晚 時間分辨 細目五 週 1、週的名稱與順序 2、週末的意義 3、一週有七天 4、周曆的使用 時間分辨 時間功能 實用數學/運算 與應用/量與實 測/時間 細目六 年月日 1、年月日的意義 2、年月日的關係 3、年齡 4、生日 5、月的名稱和順序 6、四季的意義 時間分辨 時間功能 (續下頁)
表2-1(續) 領 域 / 次 領 域 / 綱目/項目 細目 學習目標 時間學習 項目 細目六 年月日 7、四季和年月日的關係 8、今天 9、昨天、前天 10、明天、後天 11、日時的關係 時間分辨 時間功能 細目七 報 讀 時 刻 1、以幾點鐘來報讀時刻 2、以幾點半來報讀時刻 3、以幾點幾分來報讀時刻 4、以幾點幾分幾秒來報讀時刻 時間分辨 細目八 報 讀 日 期 1、以幾日來報讀日期 2、以幾月幾日來報讀日期 3、以幾月幾日星期幾來報讀日期 4、以幾年幾月幾日星期幾來報讀日期 時間分辨 細目九 日 曆 的 應用 1、認讀常見日曆、週曆、月曆 2、找出今天、明天、後天、昨天、前天的日期 3、找出某特定日期 4、應用日曆記載事情 5、應用日曆計畫行事 時間分辨 時間功能 時間管理 細目十 時刻表 1、時刻表的意義和功能 2、0時~十二時的時分判讀與意義 3、十三時~二十四時的時分判讀與意義 4、找到特定時刻 5、時刻表的生活應用(例如搭火車) 時間分辨 時間功能 實用數學/運算 與應用/量與實 測/時間 細 目 十 一 作 息 時 間表 1、作息時間表的意義 2、學校作息時間表的判讀 3、遵守作息 4、自己安排作息時間表 時間分辨 時間功能 時間管理 資料來源：教育部（1999），國民教育階段啟智學校（班）課程綱要。 貳 貳貳 貳、、、時間學習之相關研究、時間學習之相關研究時間學習之相關研究時間學習之相關研究 以下依年代先後順序，進一步分析歸納學者對於時間學習之研究摘要，並依 「時間分辨」、「時間功能」與「時間管理」為學習目標整理如下表： 一、「時間分辨」方面
時間分辨是時間學習最基本的技能，兒童「時間分辨」發展是由鐘面上的大 時間單位到小時間單位，先了解鐘面上整點、幾點、半點，再認識分與秒。 表 2-2 「時間分辨」之相關研究 研究者(年) 研究主題 研究對象 研究成果 陳雪枝 (2002) 兒童報讀 時刻之研 究 幼稚園大班 -國小六年 級每年級 6 名 共 42 名 1.在報讀的表現方面：一年級能表示小時，能報讀 整點時刻和半點的時刻；二年級能掌握小刻度是 指分鐘的時刻，二年級以上才能掌握五分鐘和一 分鐘時刻，而簡化鐘面因沒標示大小刻度而增加 報讀的困難 2.報讀的策略方面：大多數兒童使用「冒號前後為 時、分」的策略來報讀數字鐘；而報讀含指針的 鐘時，兒童會依鐘面及時刻來決定報讀時刻的策 略 3.報讀錯誤方面，四年級以上的兒童才能掌握長針 走一圈到大刻度 12，短針才會到下一整點刻度， 以「短針靠近的大刻度決定時數」的錯誤人數最 多。顯示受視覺影響大。 4.兒童撥鐘和讀鐘的表現情形差不多 5.在報讀時刻相關的時刻概念部分，大多數一年級 以上的兒童已有時刻概念 耿來祿 (2002) 國小學童 時間概念 之直觀類 型的探究 國小 1-6 年，每年級 6 名，共計 36 名兒童 1.國小兒童在時間概念存在直觀概念 2.在時刻方面，受計時工具的影響，認為沒有計時 工具的幫助則不知道時間，以低年級居多 3.在持續性方面，認為計時工具停止轉動，時間也 會停止，尤其在低、中年級 4.低年級會受到計時工具外顯特徵的影響，而產生 錯誤的直觀概念，而中、高年級則會受到心理時 間的影響，而出現錯誤的回答 李昆妙 (2003) 「時間概 念」之解 題活動類 型：以一 個國小一 年級兒童 為例 國小一年級 學生 1 位 1.以對應的方式排列順序、比對刻度、解決星期幾 的時間詞問題 2.能夠正確地標示事件刻度 3.可依鐘面指針位置讀出幾點半，但無法正確撥弄 幾點半的鐘面指針位置 4.以活動的持續長度描述時間 5.可操弄並可自發建構期間的個別單位 6.以個別單位量解決期間的比較問題 7.可以掌握後繼順序與同時發生 (續下頁)
表 2-2(續) 賴怡君 (2004) 與鐘錶相關 時間概念教 學活動設計 之發展性研 究 國小三年級 學童 透過「與鐘錶相關時間概念調查問卷」。分析各年 級受試者時間概念的發展情形，並以二十四小時 制、「時、分」量感，及鐘面指針運轉規則為教學 主題，針對每一項主題擬定初步的教學活動設計； 而初步的教學活動設計將在教學、省思的循環歷程 中不斷的修正。 劉光漢 (2004) 電腦輔助教 學在國小輕 度智能障礙 學童時間概 念學習之研 究 6 位智能障 礙學童之國 小資源班學 生 電腦輔助教學介入對時鐘的學習、時距的學習、時 間單位換算的學習有良好成效及保留效果 黃美蘭 (2005) 直接教學模 式對國小智 能障礙學生 時間概念學 習成效之研 究 3 位智能障 礙之國小資 源班學生 1.直接教學模式能增進智障學生時間概念學習之 立即效果。 2.直接教學模式能增進智障學生時間概念學習之 維持效果。 王淑媛 (2006) 國小二年級 學童時間概 念探究 國小二年級 學童 1. 二年級的學童，已經可以掌握數字鐘的報讀、 指針鐘幾點、幾點半和日曆、月曆認讀。 2. 文字描述的時鐘試題對二年級學童是過於抽象 的，時鐘實作表現中幾點半的短針位置和長針 與短針之間的關係掌握度不佳。 3. 事件順序跟學童本身的經驗和體驗有關，時間 字彙的順序與其瞭解有相當一致的表現， 資料來源:研究者整理 二、「時間功能」方面 配合兒童的生活經驗，藉生活中事件的發生與記錄時刻的變化，教導特定的 時間搭配的生活作息，可以讓類化困難的認知障礙兒童，在學習抽象的時間學習 時更具功能性與意義。但針對「時間功能」方面的所作的時學習相關研究較缺乏， 除了林佳穎(2001)所做行動研究-以時間與重量單元為例，針對四年級一個班 級，教導時間應盡量提供學童經驗時間與日常生活中事件結合的時間功能。鄭淑 珍(2002)針對國小五年級學童進行時刻與時間量概念之診斷教學研究。許玉粉 (2005)所做針對國小四年級學生在時間單位概念教學上的行動研究，進行「融入
學校生活作息」、「融入學生生活作息」教學之探究，且皆是針對普通班的學生， 若是針對認知障礙者時間功能所做的相關研究則缺乏相關教學設計。 表 2-3「時間功能」之相關研究 研究者(年) 研究主題 研究對象 研究成果 林佳穎 (2001) 行動研究-以時間與重 量單元為例 四年級一 個班級的 學生 1.教導時間應盡量提供學童經驗時間與日 常生活中事件結合 2.辨認時間，學生最易發生錯誤的順序為分 針、秒針、時針 鄭淑珍(2002) 國小五年級 學童時刻與 時間量概念 之診斷教學 研究 國小五年 級學童 1.透過時間線段圖澄清時刻與時間。 2.藉由長度刻度轉換為長度量的概念類推 時刻轉換為時間量的概念。 3.藉由時間線段圖建立時間向量觀。 4.教學前掌握學童的迷思，瞭解可能成因。 5.產生認知衝突後要協助學童認知調整。 6.鼓勵學生發言，呈現問題所在。 7.重視同儕間的回饋。 8.搭起日常生活事件與概念學習的橋樑。 許玉粉 (2005) 國小學童時 間單位量概 念教學之研 究 國小四年 級學童 有效的時間教學活動包括三個步驟：從學生 的日常生活中厚植經驗，進而察覺概念、理 解概念，最後提供機會讓學生從生活中實踐 概念，。另外，應該結合時間管理的議題， 提升學生管理時間的技能。 資料來源:研究者整理 三、「時間管理」方面 表 2-4「時間管理」之相關研究 研究者/(年) 研究主題 研究對象 研究成果 余民寧、陳景 花(1996) 時間管理對學業 成就的影響 大學生 1035 名 時間管理對學業成就有因果關係 陳儀如 (1997) 國民中學學生時 間管理、時間壓 力與學業成就關 係之研究 國中學生 1.國中學生時間管理實行程度尚可。 2.國中學生的時間管理因性別、年級不同 而有差異。 3.國中學生的時間管理與時間壓力對學 業成就具有部份預測力。 劉燕饒 (2000) 國民中學資優學 生時間管理、學 業態度、學業成 就與生活適應關 係之研究 國民中學 資優生 1.國中資優生擁有實行較佳的時間管理。 2.集中式國中資優班學生有較佳的時間 管理與學習態度。 3.國中資優學生在時間管理、學習態度、 學業成就與生活適應間，有顯著的相關。
表 2-4(續) 謝伯榮 (2005) 國中學生時間管 理與學業成就關 係之研究 國中學生 智商愈高且時間管理態度愈好的學生在 學業成就上表現愈佳，再加上大部份的 學生時間管理觀念來自於父母，因此家 長在如何將時間妥善而有效率的管理方 面要多和孩子討論。 許玉粉 (2005) 國小學童時間單 位量概念教學之 研究 國小四年級 學童 有效的時間教學活動包括三個步驟：從 學生的日常生活中厚植經驗，進而察覺 概念、理解概念，最後提供機會讓學生 從生活中實踐概念，。另外，應該結合 時間管理的議題，提升學生管理時間的 技能。 王麗華 (2006) 「結合動機之時 間管理課程」對 國小高年級學生 學習動機與時間 管理之影響 國小高年級 學生 「結合動機之時間管理課程」能夠有效 提昇學生的時間管理行為、學生的學習 動機、對其在認知、情意及實踐等層面 上均有所助益。 施美合 (2006) 國小音樂班學生 時間管理對學習 成就影響之研究 ─以台北縣四所 音樂班高年級為 例 國小音樂班 高年級學生 1. 時間管理變項上的表現：以「排定優 先順序」之能力最高；於「設定目標」 之能力最弱，顯示國小音樂班學生在自 己訂定與檢視與實行自己時間計畫表的 能力較弱。 2. 在學生背景變項中：「性別」對音樂 班高年級學生的術科成就有顯著影響。 林敬芹 (2007) 時間管理技巧教 學對國小資源班 學生獨立學習能 力影響之研究 國小資源班 學生 時間管理技巧可提升國小資源班學生獨 立學習能力中眼神注視、回應問題、遵 循指令的能力。 資料來源:研究者整理 根據表 2-2、表 2-3、表 2-4 歸納整理發現時間學習相關的研究主要針對普 通班的學生，對於認知障礙學童在時間學習之相關研究非常少，日本藤山氏(1988) 的對於時鐘教學的研究。計算學童在時鐘整點及時鐘半點的通過率，結果顯示 Mental Age(心理年齡)與得分之間有高度相關，心理年齡在 6 歲，可能是一個指 導的開始期；心理年齡在 8 歲，其成功率達 8 成 (引自陳英三，1995)，但只針 對時間分辨的部分做教學研究。劉光漢(2004)探討電腦輔助教學介入對國小輕度 智能障礙學童時間概念學習之成效，透過自行開發的時間概念電腦輔助教學軟
體，教導就讀資源班的輕度智能障礙學生認讀時鐘的時間，計算過了幾分、還有 幾分、分秒的換算、時分的換算及日時的換算通過率，內容主要為教導時間分辨 的學習，結果發現電腦輔助教學介入對時鐘、時距與時間單位換算的學習有良好 成效及保留效果，但使用電腦螢幕上的鐘面，而不是掛於牆上真實生活情境的鐘 面，對認知障礙學生在類化到生活情境運用上有困難；黃美蘭(2005)探討直接教 學模式對國小智能障礙學生時間概念學習成效，結果發現直接教學模式能增進智 障學生時間概念學習，可惜教學成果皆缺乏功能性及類化到生活中對時間的管理 與應用。林敬芹(2007)探討時間管理技巧教學對國小資源班學生獨立學習能力影 響之研究，研究發現時間管理技巧可提升國小資源班學生獨立學習能力中眼神注 視、回應問題、遵循指令的能力，時間管理技巧的訓練可以有效增進學習效果。 雖然平日啟智學校（班）的教師們，用心設計了實用教材教具於教學實務 上，或設計「辨認時鐘與時間」的多媒體電腦輔助教學於認知障礙學生教學上使 用。可惜相關的教學實驗研究卻很少。許琇萍（2007）設計「時鐘滴答滴」的身 心障礙類電腦輔助教學軟體，運用班上的筆記型電腦及單鎗等教學設備，教導班 上的國小啟智班學生，亦可用於有「認識時鐘」方面補救教學需求者。教學活動 由淺至深，包涵：從認識鐘面上的數字、長短針，和整點鐘、半點鐘的認識，以 及幾點幾分、24 時制的學習。依學生在「時鐘學習」方面的認知程度，來決定由 哪個單元開始進入教學活動，每個單元的小測驗可用於教學後的成效檢核。其教 學心得發現畫面所投影出來的影像、聲音，除了不需紙張、墨水，還可以隨時依 學生程度作修改、重複使用的優點外，認知障礙的學生在操作教學媒體時，專注 力比其他時間來得集中且持久。本套教材構想良好，但在完整的系統化設計或融 入真實情境的規劃方面，仍可再加以調整充實，並可透過實驗教學的研究，來進 一步確認其具體成效。
第二
第二
第二
第二節
節
節
節
時間學習理論與教學策略
時間學習理論與教學策略
時間學習理論與教學策略
時間學習理論與教學策略
本節主要針對時間學習的理論與教學策略進行探討、分述如下： 壹 壹壹 壹、、、時間學習的理論、時間學習的理論時間學習的理論 時間學習的理論 關於兒童時間學習之研究，首推皮亞傑(Piaget,1969)的研究，認為時間並 非一種先驗的概念，而是個體在發展過程中，隨著認知結構的不斷重組而逐漸架 構形成的。皮亞傑將時間概念發展分為以下三個發展階段(引自俞筱鈞，1988； 劉光漢，2004))。 一、序列期(Ordinal Stage) 序列期，又稱為直覺前期(intuitive stage)，這個階段屬於皮亞傑認知發 展學說中的第二發展期-運思前期(Pre-operation Stage)，實足年齡大約在七歲 和八歲的學生屬於此時期，這時期的兒童思維深受知覺之束縛而分不清時間和空 間的不同，時間之連續性與空間的前後和距離相互混淆。這個階段特點如下： (一)、思維深受知覺之束縛，分不清時間和空間的不同。 (二)、對次序產生感覺。 (三)、強調結果，例如：「同時到達」。 (四)、排列事情之先後，限於同一件事情。 二、超序列期(Hyperordinal Stage) 超序列期這個階段是過渡期，實足年齡約在九至十足歲間的兒童，這時期的 兒童思維逐漸離中化(decentration)，兒童不再執著於物體停止的終點，而逐漸 思考起點等因素，此時時間和空間雖已部分等分化，但期間與連續的概念仍未能 協調成一整體。因此兒童可以正確判斷連續但未必了解期間，或者能正確判斷期 間，但卻不能了解連續，兩種現象約各占本時期兒童的半數。這個階段特點如下：
的空間以及經過的時間。 (二)、能比較時距的長短。
(三)、走得遠一點，即認為速度比較快，多做一點事，則認為時間會長一點。 三、精確衡量期(Stage of Metric Time)
精確衡量期這個階段的實足年齡約在十一、十二足歲時，可以進入具體操作 期，此階段的兒童其時間才與空間分化，而期間與連續也統整為一協調的結構，。 這個階段時間概念的特點如下： (一)、明瞭事件所經過的時間與涉及的之空間關係。 (二)、明瞭速度的意義。 (三)、能追溯及預測 根據 Piaget 對學童時間概念研究的發展歷程得知，本研究的研究對象為中 度認知障礙學生，其時間概念的發展正介於序列期的階段，其時間概念尚未發展 成熟，若能透過多媒體電腦輔助教學的結構性，可以將時間抽象的概念具體化以 幫助時間的學習。時間學習的基本數量應用，是適應日常生活與工作環境的必備 技能。而時間的學習，需奠基於生活事件的知覺，透過對生活事件的先後次序比 較，藉由個體對物理時間(physical time)和心理時間(inner time)的掌握與感 受(piget，1969)，方能產生對時間正確的認識，而時間學習功能性數學課程， 意指學生從生活情境中學習時間的概念，除了能將時間辨認與管理的技巧應用在 實際生活情境，例如：能藉由看時鐘得知是第幾節課，知道辨認時鐘的 12:00， 代表午餐時間，透過看時鐘來預估知道上課鐘快響了，且對於自己下課時間的管 理規畫，能把握上課學習時間的有效利用，時間的學習除了應該建立時間的分辨 基礎能力、提升認知障礙學生對特定時間搭配的作息的認識，即時間功能，還有 對自己作息時間的管理規劃，增進在居家、社區的生活適應能力，本研究針對國 小認知障礙學生的需求，重視學習的功能性與實用性，將「時間學習」分為「時
間分辨」、「時間功能」、「時間管理」三個單元，以下並針對此三者分別做說明： 時間分辨是時間學習最基本的技能，兒童「時間分辨」發展是由鐘面上的大 時間單位到小時間單位，先了解鐘面上整點、幾點、半點，再認識分與秒。在教 學時應先了解學生的時間概念學習發展層次，以掌握教學重點(陳朝陽，1992； 譚寧君，1999)。Burton 和 Edge (1985)認為教學上使用測量時間工具可以幫助 學生時間概念的學習。 表 2-5 列出時刻時間的指導內容，依障礙程度輕度到重度，在時間學習上建議學 習的內容。 表 2-5 時刻、時間的建議學習內容 時間能力 細項 障礙程度 培養時刻時間的基礎 1. 能區別早上、白天、夜晚 2. 能熟悉早、晚、快、慢等詞 3. 能關心日課表 培養關心時鐘的習慣 1. 能關心時辰 2. 能關心時鐘兩根針的移動 3. 能知道 12 時、6 時 培養讀時鐘的能力 1. 能讀○時○分 2. 能識知○時前、過○分 3. 能讀○時○分 4. 能知道午前、午後 培養理解單位時間關係的能力 1. 能知道 1 日=24 小時 2. 能知道 1 小時=60 分 3. 能知道 1 分鐘=60 秒 培養計算簡單的時間能力 一、能藉由時鐘識知時間 二、能做一小時以內的加減運算 三、能做一小時以上的加減運算 培養讀時鐘、時刻表的能力 1. 能藉由種種的時鐘識知時刻 2. 能讀簡單的時刻表 3. 能知道 24 小時 障 礙 程 度 重 . . . . . . 障 礙 程 度 輕 資料來源：陳英三(民 84)，特殊兒童教材教法-數學篇，五南，頁 408
而關於「時間功能」，黃幸美(2005)在連結生活化情境與數學教學之探討中 的觀點，他認為教科書所提供的問題情境，內容雖取自日常事物，卻未必貼近學 生生活經驗，因此，為了善用生活情境成為學習時間概念抽象知識之橋梁，依課 本教學目標，針對教學活動不足之處做補強，修改課本情境布題以符合學生的生 活經驗，進而發展時間概念。鍾靜(1994)認為配合兒童的生活經驗，藉生活中事 件的發生與記錄時刻的變化，建立相對刻度的量感，有助於兒童報讀時刻。 管理大師 Peter Drucker 說：「時間是最短缺的資源，除非它被管理，否則 什麼也不能管理。」(陳儀如，1998；Huffstutter&Smith,1989,p.316)。林敬芹、 孟瑛如(2007)將時間的管理定義為以最少的時間去做最多、最有效率的事。時間 管理技巧不但是後設認知的一部分，妥善規劃時間參與學習活動，更是一項重要 的生活與適應技能，也是影響學業成就高低的一項重要因素(陳景花，1995；陳 儀如，1998；Britton,&Tesser,1991；Macan,Shahani,Dipboye&Phillips,1990)。認 知障礙學生在獨立完成工作上有困難，需要他人在旁協助，而造成學習效率的低 落，也與不當的時間管理有關，而增進時間管理技巧可以有效提升身心障礙學生 獨立學習能力(林敬芹、孟瑛如，2007)。對於「時間管理」，時間管理技巧不佳 者，往往無法分配自己可以利用的時間來有效完成任務，也缺乏能力去找尋提高 效率的方法，因此無法充分發揮自己的能力。此外，時間的規劃與管理也被認為 影響了身心障礙學生「自我決策」能力，根據研究顯示，多數障礙者對於時間的 管理有基本的認知；不過也發現多數障礙者對於時間的規劃並沒有自主權與自決 權，仍不具備適當時間自行管理與規劃分析學習的能力，而為了強化障礙者自主 權及自決權之能力，建議特殊教育教師對於身心障礙者時間管理與規劃的相關技 能與課程應有所落實與強化，以發展身心障礙者自我管理的能力(林宏熾、江珮 珊、吳季樺、邱思平、林佩蓁，2004)。 時間學習的相關研究大部分都重視「時間分辨」或「時間管理」方面的研究，
至於「時間功能」方面則除了林佳穎(2001)所做行動研究-以時間與重量單元為 例，針對四年級一個班級，教導時間應盡量提供學童經驗時間與日常生活中事件 結合的時間功能，許玉粉(2005)所做針對國小四年級學生在時間單位概念教學上 的行動研究，進行「融入學校生活作息」、「融入學生生活作息」教學之探究，除 此之外，若是針對時間功能所做的相關研究則缺乏相關教學設計，至於要針對時 間學習的「時間分辨」、「時間功能」、「時間管理」的教學則無相關資料可考，認 知障礙的學生除了需要透過具體化的經驗了解抽象的時間分辨，在結合日常生活 功能性的特定時間所搭配的時間功能，及對自己生活作息時間妥善管理規畫都是 對認知障礙學生重要且欠缺的生活技能，故本研究以「多媒體電腦輔助教學模式」 設計時間學習的功能性數學課程內容，以「時間分辨」、「時間功能」、「時間管理」 為例，利用生活中的真實情境，教導國小認知障礙學生，將生活中常使用的時間 技能與數學知識結合，透過多媒體電腦輔助教學來設計編制功能性數學課程。 貳 貳貳 貳、、、時間學習的教學策略、時間學習的教學策略時間學習的教學策略 時間學習的教學策略 針對皮亞傑提出的時間概念理論，學者劉秋木(1996)認為時間教學應安排三 個主要的學習活動： 一、事件順序(時刻)的學習活動：例如讓學生報告一天的作息、操作教具鐘將生 活圖片與鐘面的時刻對照，透過這些教學活動，讓學生將自己生活事件順序與社 會的時刻用語聯絡起來。 二、時間(綿延)長度的學習活動：如用節拍器、碼表、沙漏、鐘錶等配合韻律活 動或實驗，讓學生理解時間的等時性與同步性，再進一步理解兩時刻之間間 隔的長短。 三、時刻(順序)與時間(綿延)的統整：例如轉陀螺時，紀錄開始轉動與停止的時 刻，再讓學生想想看花了多少時間。
孟瑛如(1999)提出時間學習的時間管理技巧牽涉到有效率的運用時間完成 責任的工作，故而包括時間的安排，環境的流程組織及時間衝突事件的安排與選 擇。當學生隨著年紀增長，課業壓力越來越重時，時間的安排便越形重要，有些 學生非課業無法學習，而僅是時間的不良管理，若能善用所有零碎時間，同時按 事情之重要性循序漸進，通常課業便能大有起色。教師可循下列活動來教導學生 時間管理技巧。同時應由越年幼時開始，效果越佳： 1、教導學生將每日時程以流水帳的方式記錄，如此可輕易找出每天時間大部分 花在何處，或是還有哪些零碎時間可運用，若年幼的孩子還對時間無絕對 概念，可由教師及家長聯合記錄，或僅要求兒童記錄一小段重要時間的活動。 2、協助學生安排每日的時間表，並教導其如何預測自己需在某項工作花多久時 間，並選擇完成事情之先後順序。 3、每天可於課堂中留一些空白時間給學生，讓他們自己安排時間並完成指定的 工作。 4、課堂活動作結構式的安排，使學生能由規律生活中學會有效率地運用時間。 5、獎勵學生的專心行為，特別是在單獨工作或活動時。 6、對於能在規定時間內完成工作旣多且正確的同學給予獎勵。 許玉粉(2005)整理歸納提出可以教導學童的時間教學六項教學策略如下： 1、從生活經驗進而察覺、理解概念 陳朝陽(1992)建議讓兒童從日常生活中體驗時間，在教學上可以透過一些教 學策略的使用讓兒童建立時間概念，例如： (1) 遵守每天的作息時間：一天中什麼時刻做什麼事，不隨意變更，以培養兒 童一日的時間概念，藉各種活動的間隔體會持續時間。
(2) 提醒學童注意周圍時間的變化：人類知道時間的存在，乃因查覺到周圍 事物不斷的變化，日夜交替，月盈月虧，春去秋來，週而復始等，知道一段時間 已經逝去，時間概念中持續時間和順序的觀念，亦是由此產生。 (3) 舉辦每年定期的活動：例如每年舉辦春季旅行或遠足，又一次這樣的活 動兒童會察覺過了一年或半年，而一年或半年就是這樣長。另外陳朝陽還建議利 用時間鐘來教學，教兒童「我的一天」、「媽媽的一天」等為題，做一個時間鐘 把自己一天的活動或是媽媽一天的工作在鐘面上呈現，使抽象的時間不再那麼抽 象，藉以幫助兒童瞭解普通的週期、事件的順序、以及持續時間的概念。 鐘靜(1998)也強調時間教學活動的安排應從生活經驗開始，藉由事件發生順 序與時間久暫，讓兒童經驗時刻與時間量，以學生為中心，能與他人互動的學習 方式，並將數學與生活做連結。 2、利用教室情境來教導時間 Long 和 Kamii(2001)認為兒童正處於各種領域(邏輯、空間、時間)建構實體 知識中。因此必須鼓勵他們每天思考各種個別狀況，以激發談判與做決定的本 領。而有一些有助於培養兒童建立時間概念與時間管理所需之邏輯能力的教學活 動如下： (1) 隨時在課堂中做有關時間決策的教學活動。要求學生對每天課堂上時時 刻刻發生的事情做決定。 (2) 時程安排問題。利用每天或每週發生的事件要求學生做時間的安排。 (3) 課堂簡報的時間分配問題。 (4) 製作計時裝置 3、每天融入幾分鐘的時間教學策略效果較好
教師在正式介紹時間這個單元時，應該先讓學生多比較一些事件的時間，可 以使用一般問問題的方式來幫助孩子發展概念，每天多花幾分鐘來幫助孩子發展 時間概念比單純講課來的重要。 4、此外，可以融入其他領域的教學以引起學生的興趣 關於時間學習不需要孤立於數學之外，使用其他領域的多元化，更能夠使兒 童的時間概念理解變寬廣。與其孤立於數學的某一節課，不如就時間對兒童的意 義來看，這是每日圍繞的生活課題，融入每日的教學更有意義。Elula 等人(2002) 也建議在掌握時間量的教學上，像利用日常生活的作息事件，如：討論午餐、上 學或其他事件經過的時間，可以幫助時間的學習。在教學的實施上，也可以利用 其他課程或領域，透過有意義的情境發展時間概念，例如：音樂課唱一首歌的時 間，都是很好的時間教學情境。
關於時間學習的教學策略，歸納陳朝陽(1992)、鐘靜(1998) 、孟瑛如(1999)、 許玉粉(2005)等一些專家學者的文獻發現，透過將複雜的時間單元有系統的設計 與統整教學，結合學校生活的作息事件，讓兒童從日常生活中體驗時間，並在課 堂中做時間決策的教學活動，要求學生做時間的安排與時間的管理，可以幫助時 間的學習。
第三
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第三節
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多媒體電腦輔助教學與功能性數學之學習
多媒體電腦輔助教學與功能性數學之學習
多媒體電腦輔助教學與功能性數學之學習
多媒體電腦輔助教學與功能性數學之學習
在此節中，將針對功能性數學對認知障礙學生之意義、多媒體電腦輔助教學 應用在功能性數學學習之相關研究來進行探討： 壹 壹壹 壹、、、功能性數學對認知障礙學生之意義、功能性數學對認知障礙學生之意義功能性數學對認知障礙學生之意義 功能性數學對認知障礙學生之意義 何素華(1994)指出啟智課程發展模式，在早期是以生理學觀點，以動作及感 官的訓練和生活概念為主，並主張以具體操作方式，引導兒童學習語言及數學等 抽象概念。其後以教導生活實用技能，再來有「簡化課程」或「降低水準的課程」， 主張將普通班教材內容減少、或降低難度，以較慢方式來教導智能障礙學生。唯 其個別差異大，在起點行為層次較低，學習所需時間較長，所以在其學習速率、 能力需要等與普通班學生可能有一些差別。後來許多專家學者因為智能障礙學生 身心缺陷而有發展本位課程、學科本位課程、生活經驗課程、能力本位課程、功 能性課程(functional curriculum)，其中較適合就讀國小啟智班中重度認知障礙學 生的有功能性課程、生活經驗課程。 身心障礙者的課程發展從發展性的課程模式轉變為功能性的課程模式，而功 能性課程取向，在七十年代受生態理論的影響，特別強調以功能模式著眼，以評 估智能障礙者在不同環境下的適應功能。相關學者也發現功能性課程對智能障礙 者的社區適應能力的培養，具有積極的效果(蔡翠華，1995)。功能性課程涵蓋多 種領域，其中從數學教育發展出出功能性數學課程。何素華(1994)提出智能障礙 學生學習數學課程應結合功能性課程的觀點，而功能性數學課程需培養常用的數 學技巧，例如視覺目測、詮釋不同資料、自我監控及與人溝通等能力，以幫助人 們迎合工作場所的需求(Bell，2005)。 教育部(1999)特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙者課程綱要在課程
編制和教材編選方面，以發展、統整、融合、功能性、興趣、彈性、社區化原則 為主，且越來越重視功能性課程的設計。Westling 與 Fox(2000)指出多重與重度障 礙者的教育強調功能性教學的理念，以教導學生達成生活中獲得最大的功能為指 標，亦即教師應竭盡所能教導學生，使學生得以在未來生活中發揮個人最大的功 能，完全參與社區與成人的生活。 歸納過去許多國內外文獻中(何素華,1995：周台傑、蔡宗玫,1997；盧台 華,1996；Miller&Mercer,1993) 針對聽障、智障、學障等不同類別的身心障礙之 國中小學生的數學能力進行探究，均發現各類身心障礙學生的數學能力比正常學 生低落，且包括數學概念、計算與應用等領域學習的缺失，須藉助具體、半具體 至抽象三階段的生活化教材設計與教學方法，才能達到學習成效。因此認知障礙 學生數學科教學與課程若能結合功能性課程設計，並做有結構的教學，對學生學 習數學可以達到有效的教學(郭伊黎，2009)。 功能性課程在智能障礙者學習數學時，扮演重要意義。功能性數學課程能協 助特殊需求學生學習如何獨立生活，而年齡越大的智能障礙學生在學習數學技能 的功能性也必須越高(吳惠芬,2000；林千惠,2003)。至於功能性數學包含哪些課 程內容？功能性數學課程內容必須是每天生活中會使用到的，教材應對學生具有 實用性(Browder et al.,2004)。因此，功能性數學課程的內容，包含基礎算術能力、 金錢使用、測量和時間等四大領域(Valletutti,Bender,&Sims-Tucker,1996)，例如測 量房間、計畫學校的旅遊、查閱公車時刻表、計算購物的花費及購物應該找回多 少錢等(Cain，2007)。 功能性數學課程內容涵蓋生活中食衣住行等活動中所需的各種數學相關主 題，包括金錢使用、時間、容量與體積、長度、重量/ 質量、溫度等，Patton 等 人(1997)指出功能性數學應用的範圍有(1)就業：使用交通工具、工時計算、薪 資所得、紅利、午餐；(2)升學：學費、時間管理；(3)居家生活：開銷預算、付
帳單、購物、維修、財務管理、投資、烹飪、佈置、清潔、洗衣；(4)休閒生活： 旅遊、消費、會員會費、體能活動、看電影、買彩券、收藏、收集；(5)個人責 任與人際關係：約會、節慶、禮物、行程表；(6)健康：身高、體重、營養、看 醫生、用藥；(7)社區參與：投票、公共交通工具使用、出外用餐、使用公共設 施、危急事件處理(郭伊黎，2009)。由上述功能性數學的課程內容可知，大多以 社區為本位的數學技能為主，且已成為現今啟智教育實徵性研究的主流之一。 功能性課程是近年來特殊教育課程之發展趨勢，Browder 等人(2004)指出美 國 Colorado、Arizona 在一般課程中，都因結合功能性課程指標而著名，學生的 學習成效上也有明顯的進步。另外國外許多學者將功能性課程與特殊教育、普通 教育相互結合，使認知障礙學生與一般學生共同學習重要的生活技能，進而促進 特殊教育與普通教育的融合(Browder&Snell,2000；Browder,2002； Ford,Davern,&Schnorr,2001)。可見，對於類化能力差的認知障礙學生而言，若以 「功能性的課程模式」設計數學課程的內容，可以利用生活中的真實情境，教導 認知障礙學生，將生活中常使用的技能與抽象的數學知識結合，可以協助學生獲 得正確的知識，並應用於生活中成為實用的技能。 貳 貳貳 貳、、、多媒體電腦輔助教學、多媒體電腦輔助教學多媒體電腦輔助教學應用多媒體電腦輔助教學應用應用應用在功能性數學之學習在功能性數學之學習在功能性數學之學習 在功能性數學之學習 國內近年來，在電腦輔助教學與特殊教育數學領域已有不少相關研究，茲歸 納列出國內近年多媒體電腦輔助教學應用於認知障礙學童學習數學上的相關研 究(引自徐智杰、王華沛，2003；許瑞玲，2007；劉蕾，2009))，茲整理如表 2-6：
表 2-6 多媒體電腦輔助教學應用於認知障礙學生學習數學上之相關研究 研究者/(年) 研究主題 研究對象 研究成果與建議 林美和 (1987) 智能不足學童數學科電腦輔 助教學研究 國小智障 電腦輔助教學具有成效，然而適合 智障的教學軟體有待多研發 陳守仁 (1993) 電腦輔助教學在啟智教育上 的應用 國小智障 電腦有反覆練習功能，可彌補短期 記憶力之不足 鄒小蘭 (1994) 特殊班「電腦輔助教學」應用 實例與成效 國小智障 具有成效，而軟體開發應考慮學生 個別差異，且若能將軟體搭配語音 並用，更能提升教學成效 鐘樹椽、何素 華、林菁 (1995) 不同教學互動策略之電腦輔 助學習在輕度智障兒童加減 概念學習上之研究 國小輕度 智障 不同教學互動策略的電腦輔助教 學在促進輕度智障兒童加減概念 的學習有成效，但無顯著差別 林宏熾 (1995) 淺談「重度障礙兒童的電腦輔 助教學」 重度障礙 電腦能有效引起動機 潘浚琪 (2001) 全球資訊網路輔助學習系統 對國小輕度智能障礙兒童學 習效果之研究 國小輕度 智障礙 3 位 1. 對數學學習成效及保留效果好 2. 對不專注行為發生率無顯著影 響 王華沛、 吳連滿 (2002) 電腦輔助教學對輕度智能障 礙學生數數能力成效之研究 國小輕度 智能障礙 3 名 電腦輔助教學能增進國小輕度智 能障礙學生數數 1-10 的正確率與 類化能力，並具有保留效果 徐智杰、 王華沛 (2003) 網際網路 CAI 對國中智能障 礙學生錢幣使用學習成效之 研究 國中智障 網際網路 CAI 對提升國中智障學 生錢幣使用之學習、遷移、保留效 果良好 鄭人豪 (2004) 電腦化圖示策略對國小輕度 智能障礙學生比較類加減法 應用問題學習成效之研究 國小輕度 智能障礙 透過電腦化圖示策略能有效提升 解決比較類加減法應用問題的能 力，以及具有保留效果 鄭茂堅 (2004) 電腦輔助教學對特教高職部 學生學習成效之研究(金錢與 消費為例) 啟智學校 高職生 提升特教高職部學生金錢使用技 能之學習、追蹤、保留效果 劉光漢 （2005） 電腦輔助教學在國小輕度智 能障礙學童時間概念學習之 研究 國小輕度 智障 6 名 提升「會看時鐘」、「過了幾分」、「還 有幾分」、「分秒的換算」、「時分的 換算」及「日時的換算」學習成效， 並皆有良好的學習保留效果。 張競文 (2006) 電腦輔助教學題生國小輕度 智能障礙學生錢幣使用技能 成效之研究 國小輕度 智障 電腦輔助教學對國小輕度智障學 生之錢幣使用技能具有良好的立 即、保留、類化與社會效果 劉蕾 (2009) 電腦多媒體輔助解題教學對 國小輕度智能障礙學生加減 法應用題學習成效之研究 國小輕度 智障 3 名 電腦多媒體輔助解題教學可以增 進對國小輕度智能障礙學生加減 法應用題的立即與保留成效
從表 2-6 的文獻整理可以發現，多媒體電腦輔助教學對於認知障礙學生的數 學學習是一種有效的輔助工具，但若是針對運用多媒體電腦輔助教學於教導認知 障礙學生的功能性數學，並結合個別化教學理念進行教學實驗的研究，仍不多 見。國外除了有 Morse,Schuster 和 Sandknop(1996)利用電腦多媒體輔助學習功能 性的購物技能結果顯示電腦輔助對認知障礙者學習購物技能有幫助。 Mechling,Gast 和 Langone(2002)使用電腦錄影教學步驟，以功能性課程觀點為主， 找出認知障礙學生在社區商店常使用的技能，將技能編製成具體的學習目標，結 果也發現學生透過實際情境影片的模仿學習，能有效地完成購物任務。而國內在 針對功能性數學課程方面的研究，雖然有以功能性觀點出發，教導認知障礙學生 數學技能，但透過多媒體電腦輔助教學為輔助工具的相關研究則不多(黃美瑜， 2002；郭伊黎，2009)。因此，本研究計畫嘗試探討透過多媒體電腦輔助教學對 功能性數學的學習成效。
