教師創新接受度與行動學習之相關研究

本節旨在探討教師創新接受度的相關理論，透過文獻資料分析創新接受度與 行動學習間的關聯性。瞭解教師使用行動載具於教學現場中之接受度，以及透過 行動學習運用行動載具於教育上之相關研究。

一、創新接受度之相關理論

創新接受度（Innovativeness）是指面對新的外在刺激與變革，所持之態度或 所能採取的程度。Rogers（1983）提出個人對於創新的特性認知會有所不同，其 採取接納新事物的速度因人而異，進而提出創新事物的五項特性，有助於用來解 釋使用者接受度或決定使用新科技的過程，分別如下：

1、相對優勢（Relative advantage）：當得知新科技能帶來比以往更快的效率 時，其本身的接受度相對而來會提高。

2、相容性（Compatibility）：當面臨新事物的刺激時，能與自身的經驗、觀 點、需求達到一致時，即為相容性。相容性越高，其創新接受度亦高。

3、複雜性（Complexity）：新事物使用的複雜性會影響使用者的意願，複雜 性越低則接接受度高；反之，複雜性高則會使接受度降低。

4、可試用性（Trialability）：此新的事物能趨近可試用者，對於使用者而言 是能瞭解其使用後的利益與風險，則被接受的程度將會提高。

5、可觀察性（Observability）：在使用新事物或新方法時，能清楚看見成效 與變化，則能提高此事物或方法被接受的程度。

陳嘉彌（1997）提出當教師或是學校團體面對一項新的教學科技時，例如：

網路教學、教學科技站等等，乃至以往所使用投影片、幻燈片教學媒體。面對新 的教學媒介時，常會出現焦慮、接受、遲疑或抗拒的態度傾向。而行動載具（Mobile devices）的出現，勢必也會讓現場教師產生不同的看法與建議，間接影響使用行 動載具融入教學的意願。

二、行動學習之相關研究

Brabazon（2007）指出行動學習（Mobile learning）是種跨越地域限制，著 重在可以將學習方式轉換為隨時隨地可進行的教學方式。讓教學的方式可以更加 的多元便利，能夠即時獲取新知識的產生。行動學習亦可以縮寫成 M-Learning、

MLearning 或 mLearning。換句話來說，行動學習就是消除一般不可攜帶裝置的 機動性之地域限制，若是透過行動載具而進行的教學方式，便可稱之為行動學習。

Park（2011）提出支援行動學習的科技有下列幾項：1、智慧型手機；2、app 程 式；3、平板電腦；4、電子書閱讀器；5、聲音檔播放器（例如：iPod）；6、手 持遊戲器；7、擴增實境（Augmented Reality, AR）及其它可攜戴式的科技工具

（WearableTechnology）。上述科技產品及行動載具會持續成長茁壯，在介面的使 用上日益更新，最重要的是仍需要搭配無線網路或行動上網等環境，讓這些可攜 式的行動裝置發揮到最大的效能。隨著越來越多資訊科技的支援，學習者與教學 工具、學習者與教學內容、學習者與教學社群或其它傳授相關知識的角色，所產 生的關係逐漸不同，不再是上對下的教授模式，而是可以互相教學相長的學習情 境。楊啟明（2014）認為行動學習在不同社會、不同的群體中仍有不同的意涵，

雖然行動學習與線上學習、遠距教學等等模式相關，但明顯不同之處在於行動學 習可以全面性的學習及使用行動載具學習。而行動學習的便利性，也讓教學場所 更加的多元化、立即性，行動載具的輔助，也大幅提升了學習的效果。

行動載具的普及化，也讓學習不僅侷限在教室內，更能延伸至戶外或是同儕 間的學習互動。蔡俊廷（2015）將行動載具融入數學單元的教學裡，透過軟體的 使用能立即和學生互動，提供教學回饋與多元化的課程，是較能吸引學生的專注 力。吳昶成（2015）因電腦資訊時代的來臨與網際網路通訊的蓬勃演進，學習的 模式和方式也變得更加多元化。早期的遠距教學（Distance Learning），學習者必 須到遠距教室中參加學習課程，而教學者則能透過遠距教學設備同時授課。接著 又發展出數位學習平臺（E-Learning）等教學界面，讓學習者可以利用個人電腦

展為筆記型電腦（Notebook），此時，學習者可攜帶這些行動載具學習新知，同 時也是行動學習（Mobile Learning）的開端。

近年來，行動載具多元發展與網路環境的日趨益進，幾乎是人手一機，甚至 是擁有多項的行動載具隨側在身邊，也因為網路的加入讓獲取資訊的速度是隨手 可得的。而學校、教學教場已逐漸發展行動學習環境，主要是可以在任何時間、

地點，無論是利用瑣碎的時間或是課堂的學習環境，都可隨時隨地進行學習活動。

行動學習連接行動載具的學習平臺之內容也需要漸進改變，才得以符合行動學習 的內容。綜合以上，行動學習結合行動載具的教學所獲得的成效分析如下：

1、能夠立即得到學習回饋：因行動載具的即時性，學生可以透過網際網路 得到資訊的解答，且能隨時隨地的進行搜尋，提升了雙方互動的回饋性。

2、透過行動載具，能增進同儕間的合作：在行動學習的環境中，同儕、師 生可利用彼此間的互動，得到良好的教學相長效果。

3、在行動學習中，可即時得到社群或軟體的支援：行動學習可以結合電腦 裝置來搭配課程，行動載具與電腦裝置會增加行動學習的便利性。

4、建立真實的學習環境與探索過程：取代以往無法觸及獲取得的資源，透 過真實的影像或連結，建立學習探索的過程，有助於立即性的紀錄學習 過程，以便進行課程活動後的檢討與反思。

5、在行動學習的情境中，能引起自主學習的動機：個人可依照自己的興趣 與喜愛選擇適合的行動載具，在行動學習的情境中引起學習動機。

6、學習不再受限於時間、空間：行動學習結合行動載具時即可隨時隨地的 探索新知，時間、空間有更多的選擇，能立即性的解決學習上的問題。

7、針對不同的學習者，能有更多元化的選擇：學習者能選擇自己的喜愛的 學習項目，讓學習興趣融入自身的經驗，使學習更有趣。

8、學習方式不再是一對一，能加入團體、社群更廣泛的族群：以往的一對 一教學往往無法透過討論得到不同的見解，行動學習能讓更多不同專長

三、創新接受度應用於行動學習之相關研究

行動學習對於以往傳統式的教學，無疑是一種新的教學方式，而新議題與新 方法的出現，也帶來教學現場中不同的聲音與思考，如何提高教師使用行動載具 於行動學習中，也是大家可以思考的面向。

郭璟儀（2014）針對國小教師創新接受度以及行動學習融入教學的現況做為 探究，欲瞭解臺北市、新北市兩縣市的國小教師使用行動學習模式融入教學的關 注程度，並深入探討兩者之間的關係。研究發現，創新接受度得分越高的個體，

對於新觀念或事物的接受程度越高，接受改變的意願也會越高。黃莘丰（2015）

認為因網際網路的普及、無線上網密集以及行動載具之技術提升，讓大家對於資 訊的取得不再受到限制且更為方便更新。進而如此，結合行動載具與數位行動資 訊概念的「行動學習（M-learning）」便隨之誕生。此研究將行動學習視為教學創 新的方法，瞭解教師所能接受的程度多寡。此外，結合數位學習與行動載具特點，

利用無線網路打破時間、空間上之限制，且能與同儕、教師間進行即時性的互動。

隨著世代的交替，近來年的研究者也將行動學習融入在自身的工作中，更能 清楚的看見教師的創新接受度。戴錦雲（2016）說明近年來隨著網路的普及與各 式各樣行動載具的發展，為教育面創造了多元化的學習模式與創新的教學方法，

將行動載具應用於教學上已然是未來學習的趨勢。李岱容（2016）指出所服務的 學校於 102 學年度初次參與雲世代行動學習計畫，至今建置雲教室等學習空間，

校內參與的教師人數持續增加。校長支持與行政人員的付出亦是影響推廣成敗的 關鍵。另外，參與教師之創新接受度高，喜歡嘗試新事物，積極參與相關研習。

綜觀以上，個體在面對新事物時所能接受的程度，會受個人主觀經驗、時間 與喜好程度間接影響對於新事物所接受的速度。同樣地，因應時代的不同，行動 學習的產生與行動載具的精進，也間接影響了此時代教師所能接受於課堂中的程 度。能夠瞭解教師對於新科技的創新接受度，有助於在使用行動載具時的依據，

對於新資訊科技的應用及未來發展，皆是重大的影響。首先能瞭解某項新的行動

知道教師的接受程度，在此領域研究上仍有待於創新接受度高的教師協助探討，

對教學及新知的傳播皆功不可沒。最後，進而激發創造出更多便利與實用性高的 行動載具，融入在行動學習中，普及科技資訊是未來很重要的議題。因應資訊時 代的快速更迭，須符合現在教育的重要性。因此，從教師的創新接受度中，來探 討教師使用於行動學習的相關議題，是非常值得研究與深入探討的內容。