行動載具之類型與教學應用之現況

本節旨在探討行動載具之類型與特性，透過文獻資料分析現階段常見之行動 載具之類型與特性。另外，行動載具在教學現場中的應用也為本節探討之內容，

瞭解教師使用行動載具於教學現場及使用於教育上的相關研究。

一、行動載具之類型與特性

隨著數位化科技的蓬勃發展，帶動智慧型手機、數位筆＆薄型螢幕及電子書 等，學習不再受到時空限制，而平板電腦的上市，使得行動學習的資源更多元。

行動載具不斷地持續更新，內容呈現上更為便利，使用上也增進了不同的媒介選 擇，而行動載具的類型也隨之更多元化。彭家信（2004）提出國內目前常用的行 動載具有：筆記型電腦（notebook／laptop）、平板電腦（tablet PC／pad）、個人 行動助理（personal digital assistant，簡稱 PDA）及智慧型手機（smart phone）等。

宋曜廷、張國恩、于文正（2006）指出行動載具是具有基本的電腦運算，並 能透過無線通訊儲存網路上資源的行動裝置，也稱可攜式裝置。而行動載具因具 有便於攜帶及使用之功能，故其需具備高度輕便性的外型及低耗能性。呂少君

（2014）歸納整理出行動載具是一種個人可隨身攜帶式的裝置，具有電腦的運算、

儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能，並支援使用者在不同場地進行各有效學 習方式的工具。一般所稱行動載具包括：（1）平板電腦、（2）電子書、（3）數位 筆＆薄型螢幕、（4）個人行動數位助理、（5）簡易型筆記型電腦、（6）智慧型手 機。綜合上述行動載具之類型，整理如下表 2-1：

表 2-1 行動載具之類型

（tablet PC／pad）

平板電腦屬於小型且方便攜帶的個人電腦，市面上的平

（personal digital assistant，

簡稱 PDA）

（Smart Phone）

智慧型手機是指將資料 或傳輸功能內建於利用語音

近年來行動載具在教學上、行政上的應用逐漸受到重視，行動載具結合無線 網路的使用，對於適性教學、班級經營皆具正面功效，且有助於進行活動教材展 示、雙向學習互動、同儕整合回饋、即時線上學習與分工合作等教學媒材。結合 行動載具與無線網路的行動學習，將不會侷限於教室內傳統學科知識的傳授，無 論是教學方式、教學教材、教學評量、師生間互動與家長參與度，都能具有更靈 活多變的特性。Klopfer、Squire 與 Jenkins（2002）提出行動載具應具有的五項 特性，分別為：（1）可連結性（Connectivity）、（2）可利用性（Availability）、（3）

獨特的個別化（Individual）、（4）具有高度可攜帶性（Highly portable）、（5）社 會互動性（Social Interaction）。行動載具的特性隨著現代行動科技的進步，徹底 提升及輔助教學方法與技巧，讓科技技術發展出各種學習嘗試的可能性。呂少君

（2014）提出行動載具之優點如下：（1）兼具「實物投影機」之功能：亦即透過 行動載具之鏡頭，能將學生作品投影至電子白板上。（2）具有高行動性，視需求 而移動：行動載具之移動性高，可隨時觀察學生學習情形，調整拍攝角度的紀錄，

將學生團體討論的發現、內容記錄下來，做為主題或延伸教材。（3）即時投影出 課程內容，活化學習內容：將學生之學習情形投影至螢幕上，使學生能成為教室 中的主角，讓其他同儕亦可透過單槍所呈現出來的影像瞭解其內容。（4）真實影 像的重現，延伸教學內容：當學生發現問題，引起其好奇心，即是主動學習的開 端，教師若能適當的引導即可達到事半功倍之效果。即時的錄影，回顧影像的內 容，可引發學生討論，做為教師延伸教材。

行動載具結合了高度可攜式特性，有著隨走隨時呈現教學內容的便利性，比 起以往受限於空間、時間等因素，多了更多的教學選擇性，也讓行動載具成為教 學媒材上不可或缺的工具之一。然而，行動載具的包羅萬象並非每一樣都適合教 學上使用，應考量行動載具的操作方式及各項特性，需因地制宜設計適合的教學 活動，讓幼兒可以立即獲取環境中的學習方向，增強幼兒的學習興趣及解決問題 的能力，才能實際發揮行動載具的最大功效。

二、使用行動載具於教學現場中之相關研究

邱凡芮（2006）使用行動載具作為教學輔助後，顯示師資培育生對課程的設 計性、內容性、可行性、一致性，具有正向的評價。在探究的過程中，提出可以 增加入班觀察的次數、增長座談時間、並能事先知道觀察教師上課內容、強化手 冊等建議。Roschelle & Pea（2002）提出對於行動載具的加入，確實增加了不少 觀察的便利性，也能很快地蒐集學生的學習資料與回饋內容，而教師則擔任引導 學生主動學習的推手。為因應個人行動數位時代的快速成長，可攜式性的筆記型 電腦、平板電腦、智慧型手機等等行動載具，已逐漸融入在教學現場中。

行動載具的多元化，且結合網路功能的行動載具，已被教學者廣泛應用於教 學中，輕便攜帶的特性也讓行動載具成為教學現場中不可或缺的一部分。以下將 針對教師使用行動載具融入教學中的研究，以不同的行動載具探討使用的意願。

整理如下表 2-2 所示：

表 2-2 行動載具融入教學之意願研究整理表

研究者 行動載具之類型 研究結果或貢獻

林永淯（2011） 平板電腦 電子書閱讀器

影響大學生對平板電腦使用於學習型閱讀 上的使用意願裡，在「認知專注」中是影響 使用意願之關鍵因素。

游美惠（2013） 平板電腦

研究者發現，新北市公立幼兒園教師對平板 電腦作為資訊融入教學輔助工具的態度，會 因為使用平板電腦資訊能力及接觸電腦的 年資而有所差異。

林俊穎（2014） 行動裝置

（筆記型電腦）

行動載具的多元特性，成為資訊融入教學不 可或缺的工具，在教學設計上能有更多的變 化，激發學生的學習興趣。

陳昇陽（2014） 平板電腦

教師使用平板電腦從事教學或輔助教材的 使用態度、行為意願對於使用行為具有顯著 影響。

研究者 行動載具之類型 研究結果或貢獻

吳啓豪（2015） 平板電腦

教保服務人員使用平板電腦多應用於遊戲 娛樂、視聽影音及瀏覽網頁。整體而言，對 平板電腦做為教學輔助工具之態度偏向「願 意」。

嚴湘瑜（2016）

行動裝置

（平板電腦、

智慧型手機）

探討國中教師對於使用行動裝置於教學上 之意願，由研究結果發現，教師使用行動裝 置於教學中之意願有顯著效果。

林英吉（2016） 智慧型手機

績效預期、努力預期、社會影響在體育教師 使 用智慧 型手機教學 之意願 具有正向影 響，然而促成條件則無顯著差異。

戴錦雲（2016） 行動載具

影響教師採用行動載具教學意願之構面與 準則間有交互影響的關係，以「便利條件」

是否容易操作為影響度最高，而以「績效期 望」在教學效能、行政支援等層面最易受其 他構面影響。

資料來源：本研究自行整理

綜合上述，行動載具融入教學之意願研究成果發現，多數的行動載具有效使 用於教學現場中，有助於提升教師的教學能力及豐富課程的多樣性，同時也能提 高學生的學習意願、學習動機及學習效能。近年來因為行動載具的蓬勃發展，教 師使用行動載具作為教學的輔助工具，頻率相對而言也提高了不少，也帶動教學 輔助的多樣性與多元化。行動載具可用來隨時隨地的拍照、錄影、紀錄幼兒的學 習狀況，不受環境的限制，這些都可以算是行動學習的歷程之一。在透過行動載 具的教學時，可立即給與教學的回饋與探索，無論在教室或是室外空間，透過行 動載具呈現教學內容進行學習，讓幼兒可以無限時地的學習與體驗。所以行動載 具結合因地制宜的行動學習會持續不斷的發生，也更能激發教師在教學時的成長 與蛻變。