第四章 資料整理與實證結果分析
第三節 各變項間差異分析與驗證假說
以本研究中的六個變項（績效期望、努力期望、社會影響、有利條件、使用 意願、使用行為）為依變項，人口統計變項（年齡、教育程度、服務年資、學校 類行、任職區域、職務類別）為自變項，進行單子因變異數分析（變異數同質性 檢定、ANOVA、事後比較）。若顯著性達（p＜.05）代表達到顯著水準，再透 過變異數同質性檢定 p＞.05，代表分組母體變異數相同，事後檢定用 Scheffe 法；
若 p＜.05，代表分組母體變異數不同，事後檢定用 Games-Howell 法，進一步探 討各組間的差異情形。下列將依序以不同的背景變項分述說明：
一、基本背景變項
努力
願中在各變項上均沒有差異。本研究認為，其教育程度並不會影響教保服
（三）服務年資
努力
使用行動載具融入教學的意願，公立幼兒園擁有較多的資源；私立幼兒園也
（五）任職區域
有利
受行動載具融入教學中，相對專職處理行政工作的園長，能獲得其他職務類
（七）接觸行動載具時間
不同接觸行動載具時間之教保服務人員在行動載具融入教學意願中之 差異情形如下表 4-23 所示，由表中得知不同接觸行動載具時間教保服務人 員就六個變項而言，未達顯著性的變項只有「有利條件」（F=.845）。另達到 顯著性變項的即有「績效期望」（F=3.401，p＜.05）、「努力期望」（F=5.788，
p＜.01）、「社會影響」（F=4.733，p＜.01）、「使用意願」（F=2.645，p＜.05）、
「使用行為」（F=7.225，p＜.001），顯示不同接觸行動載具時間教保服務 人員對於行動載具融入教學意願中在這五個變項上均有差異，需進行事後分 析。從「績效期望」變項中，可以發現接觸行動載具時間「5 年以上」大於 「3～5 年」者，顯示使用行動載具「5 年以上」者，對於使用行動載具提升 教學有助於他們工作上的表現。「努力期望」變項中，「1～3 年」「3～5 年」、
「5 年以上」者均大於「1 年以下」，表示使用行動載具的時間越長，需花費 的心力可以減少，因此此三者均大於「1 年以下」的使用者。「社會影響」
變項中，「3～5 年」、「5 年以上」者大於「1 年以下」者。接觸行動載具的 時間越長，亦容易與外界有共同的連接性，也會隨著不同時代的變化，影響 幼兒園教保服務人員使用行動載具教學的時間經驗。「有利條件」變項則無 顯著差異。「使用意願」變項中，「5 年以上」者大於「1 年以下」者且大於 「1～3 年」使用者，亦可顯示使用行動載具「5 年以上」的教保服務人員，
其所樂意融入教學的程度大於另外兩個使用時間者。「使用行為」變項中，
「1～3 年」、「3～5 年」使用行動載具的教保服務人員大於「1 年以下」使 用者。另外，「5 年以上」使用者亦大於「1～3 年」使用者，顯示使用行動 載具時間較長的教保服務人員對於行動載具可以成為教學輔助工具，或是行 動載具輔助教學是有幫助的行為程度高於使用時間較短的教保服務人員。
表 4-23 不同接觸行動載具時間教保服務人員之變異數分析表
表 4-24 研究假設檢定結果
學的意願程度也會愈高。由此可知，對行動載具有高度的熟悉與操作能力，將會 是增加教師個人使用行動載具融入教學時的意願，也會願意花費較多的心力在瞭 解教學課程上，應如何使用行動載具才能做為輔助幼兒學習的媒介。
表 4-25 各變項積差相關分析表
研究變項 績效期望 努力期望 社會影響 有利條件 使用意願 使用行為 績效期望 1
努力期望 .408** 1
社會影響 .591** .540** 1
有利條件 .445** .424** .586** 1
使用意願 .531** .345** .357** .353** 1
使用行為 .555** .487** .360** .431** .569** 1
**.在顯著水準為 0.01 時（雙尾），相關顯著。
三、各變項間之多元迴歸分析
為瞭解幼兒園教保服務人員使用行動融入教學之意願與各變項間是否有顯 著的相關，採用多元迴歸分析，以探討自變項（績效期望、努力期望、社會影響）
與依變項（使用意願）間的相關性。多元迴歸分析結果如表 4-26 所示，相關係 數為 R=.488，代表績效期望、努力期望、社會影響等變項對使用意願有正相關。
而調整過後的 R2=.232，亦即此三變項「績效期望」、「努力期望」、「社會影響」
對「使用意願」可解釋預測得變異量為 23.2％。另外，多元迴歸分析變異量顯著 性的考驗 F 值=38.658（p <.001），表示整體迴歸模型達到顯著。此外就從各變項 的數值來看，績效期望（t=6.169，p<.001）、努力期望（t=2.277，p<.05）、社會 影響（t=3.002，p<.01）均達顯著性。而從標準化β來說明，此三變項均為正數，
意即「績效期望」、「努力期望」、「社會影響」對「使用意願」皆有正向的影響，
表示本研究所提出的 H1、H2、H3 均得到數據的支持，結果假設成立。
表 4-26 自變項對使用意願之多元迴歸分析摘要表
依變項 自變項 未標準化β 標準誤差 標準化β t 值 顯著性
使用意願
績效期望 努力期望 社會影響
.326 .053 .314 6.169*** .000 .128 .056 .127 2.277* .023 .170 .057 .166 3.022** .003 R=.488 R2=.238 調整過後的 R2=.232 估計的標準誤=.397 註：*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001
接著，探討自變項（有利條件、使用意願）與依變項（使用行為）間的相關 性。迴歸分析結果如表 4-27 所示，相關係數為 R=.570，代表有利條件、使用意 願等變項對使用行為有正相關。而調整過後的 R2=.321 亦即此二變項「有利條件」、
「使用意願」對「使用行為」可解釋預測得變異量為 32.1％。另外，迴歸分析變 異量顯著性的考驗 F 值=89.423（p <.001），表示整體迴歸模型達到顯著。此外就 從各變項的數值來看，有利條件（t=5.357，p<.001）、使用意願（t=12.226，p<.001）、
均達顯著性。而從標準化β來說明，此二變項均為正數，意即「有利條件」、「使 用意願」對「使用行為」皆有正向的影響，表示本研究所提出的 H4、H5 均得到 數據的支持，結果假設成立。
表 4-27 自變項對使用行為之多元迴歸分析摘要表
依變項 自變項 未標準化β 標準誤差 標準化β t 值 顯著性 使用行為 有利條件
使用意願
.272 .034 .269 5.357*** .000 .558 .046 .557 12.226*** .000 R=.570 R2=.325 調整過後的 R2=.321 估計的標準誤=.374 註：*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001
綜合上述結果如圖 4-1，幼兒園教保服務人員使用行動載具融入教學之意願，
教保服務人員越重視的影響變項，對使用意願、使用行為的影響越大。
績效期望對使用意願有顯著的正向影響，表示教保服務人員認為透過行動載 具教學可以幫助教學效能，若能增加教學成效，且能增進師生間的互動、學習動
機、學習專注力抱持正向的態度，則教保服務人員對於使用行動載具教學之意願 程度越高。努力期望對使用意願有顯著的正向影響。表示教保服務人員認為行動 載具若是操作便利，且清楚知道行動載具的操作介面，對於教保服務人員是無需 花費心力的輔助教學，則教保服務人員對於使用行動載具教學之意願程度越高。
社會影響對使用意願有顯著的正向影響，表示教保服務人員認為使用行動載具時 會受到外界的影響，若能獲得支持與協助瞭解行動載具，教保服務人員對於使用 行動載具教學之意願程度越高。
有利條件對使用行為有顯著正向影響，意即園內或學校若能提供相關行動載 具的研習課程、技術指導，且擁有購置行動載具經費，對於這些有利條件都能提 高教保服務人員對於使用行動載具教學之意願。反之，若教保服務人員感受到其 硬體設備不便利性時，或是操作過程中遇到困難但未能獲得解決，則會降低其教 學意願。使用意願對使用行為有顯著正向影響，意即教保服務人員所抱持樂於接 受行動載具成為輔助教學之程度越高，對於使用於活動課程中的意願也會提高。
圖 4-1 多元迴歸分析之結果圖
績效期望 努力期望 社會影響
使用意願 有利條件
使用行為
β=.314*** β=.127* β=.166**
β=.557*** β=.269***
R2=.238
R2=.325
統整表 4-17 至表 4-27，本研究之假設驗證結果如彙整表 4-28 所示：