第四章 研究結果與討論
第三節 教師對十二年國教政策看法的比較
綜合小姿老師與小巧老師針對訪談大綱所發表的意見，可以歸納出以下幾 點做說明，分別以相同點與相異點呈現：
壹、 對十二年國教政策的看法
一、 相同點：
(1)免試入學有助於偏鄉學生升學
位在偏鄉服務的老師認為舊有免試入學制度已能鼓勵孩子升學，免試入學 制度維持進行，不影響偏鄉學生升學權益。
「我覺得入學方案沒有什麼不一樣，基本上我們臺東幾乎都是靠免試入學進 去的」（訪－姿－12－20130716）
「但是十二年國教對我來講，我覺得我看到他們雖然說讓學生可以免試升 學，其實在東部原本就免試升學。」（訪－巧－11－20130718）
(2)十二國教政策無法改變偏鄉學生的升學動機
對偏鄉來說主要以免試入學升學的學生多，所以感受不到許多升學壓力，
原本讀書風氣就不盛，升學也不是學校本位的考量，不管政策如何變動，學生 的態度和想法改變仍舊不大。
「不知道是不是因為我們在偏鄉，我們平常就沒有給他們太多升學壓力，十 二年國教會讓學生覺得我們不用認真讀書，反正上課就睡覺啊！還是可以畢 業。」（訪－姿－22－20130716）
「因為他們希望把小孩子測出來，然後誰才可以擠明星學校，那對我們東部 來講，不管他幾種，學生都是有地方可以去。」（訪－巧－11－20130718）
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二、 相異點：
(1)政策更迭影響教師心理狀態：
小姿老師面對政策的轉換心裡顯得較緊張又夾雜些許無奈，害怕資訊取得 不夠多與確實；小巧老師表現則較坦然，以平和心態面對，並表現出習以為常 的樣貌。
「我只是想說，我要怎麼改變我的教學去適應偏鄉，用一句話形容政策的話，
嗯……怎麼又有一個新政策。」（訪－姿－11－20130716）
「因為我們現在的政府很會喊政策，我覺得他就是換湯不換藥，所以我對於 這個政策的想法就是要搞一個名堂出來，然後一個政績這樣。」（訪－巧－11
－20130718）
（2）教師對教育會考見解不同：
小姿老師鼓勵學生能依己之力參與特色招生；小巧老師著重的是教育會考 對提升學生的學科能力影響不大，但因全國同步施測，恐帶給老師學生會考成 績上的壓力。
「我會跟我們班的每個學生談他們未來生涯的規劃，其實我在這部份也多多 少少都跟他們在聊，那假如說他們自己有想法的話，或假如這個東西是台東 沒有的，那我就是會鼓勵他們可能就是要走特色招生這條路」（訪－姿－12－
20130716）
「這幾年國中教師較沒壓力是因為上級看不到學生的成績，但教育會考強迫 每個學生都要考，我們就可以看出學生的程度，其實很多能力是國小就沒帶 上來。」（訪－巧－11－20130718）
（3）學生對升學認知的不同：
小姿老師認為學生潛在的認為十二年國教就是義務教育，所以應該要繼續 升學。小巧老師關注的是留在本地就學的孩子有多少，所謂的頂尖群學生未必 留在自己家鄉，超額比序與特色招生相形之下使用機會就會少很多，且學區畫 分不一定是影響學生升學選擇的依據。
「不然真的想到以前九年一貫，他們可能比較沒有目標，畢業後就沒有繼續
升學。」（訪－姿－13－20130716）
「在我們這裡 PR 值六十幾、七十幾的，他們就會想去念○女○中，他們覺得 念那裡比較好，因為距離是一樣的。」（訪－巧－13－20130718）
貳、 對學校行政的因應
一、 相同點：
鼓勵學生踴躍擔任幹部：
教育部已明確訂定出幹部項目與人數共九名，這是為了幹部人數浮濫造成 的不公與道德扭曲現象，兩位老師在知道服務學習加分項目下仍能提醒與鼓勵 學生踴躍擔任幹部。
「我們會跟學生講…就是變成說..很明說就是你多參加幹部的話…就比較有 機會在 12 年國教的時候…進去你比較想去的學校。」（訪－姿－21－20130716）
「學校沒有特地訂定什麼比序加分項目的新制度，但學校在會議中有提醒可 以跟學生講當幹部很重要之類的話」（訪－巧－21－20130718）
二、 相異點：
（1）經歷影響行政簿冊填寫：
小姿老師認為家長較無法支援填寫簿冊這一個環節，但一方面又受到行政 人員的催促，甚感困擾。小巧老師未表達生涯輔導手冊填寫上之疑難，應與自 身擔任過相關行政工作與熟悉偏鄉家庭社經狀況有關。
「可是不知道是不是偏鄉的關係，這裡的家長常寫沒有意見或不會寫，學校 又要抽查，逼得我們不得不請家長寫一些東西出來……」（訪－姿－4－
20130716）
（2）導師對獎懲標準見解不同：
小巧老師在與行政人員反映學生懲處事件時，發現行政人員作法常與班級 導師立場不同，導師的裁量權有被忽視的感覺，於是想於新學期開學之初對學
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校提出更妥當之建議。小姿老師因才到學校二年，缺少行政作法上異同比較的 各項條件，故未對此提出意見。
「下學期我會想要改變，因為記過與否都決定在學務處那裡，我們導師是沒 有權力的，甚至一個小孩要記過，到學務處那理一句話就不用記，我覺得並 沒有很正常在落實。」（訪－巧－21－20130718）
參、 對自身教學型態的轉變
一、 相同點：
（1）樂意改變教學模式：
兩位老師皆認同除了講授法教學模式，也能因課程的不同施予多元教學，
只要上課進度差遲不大，都願意改變與嘗試。
「研究者：那像升上九年級開始，你會不會增加像小組互動或者是發表這樣 的評量方式，比較多元一點?
小姿老師：可以考慮，對…是會想要試試看…但，也是要看時間」
（訪－姿－31－20130716）
「但我有試著要做合作學習，我用外加的第八節輔導課，我覺得學生還蠻喜 歡的。」（訪－巧－31－20130718）
（2）評量方式重小組發表：
除了紙筆測驗，並為增加測驗的多元與活潑性，適時搭配小組發表與合作 學習，在強調學生全才能力的培養之下，訓練發表能力與團隊合作能力。
「升上九年級後會考慮增加小組活動或發表，比較多元一點」（訪－姿－32－
20130716）
「小巧師：暫時沒有太多評量上的改變，但是分組的部份會有分組的分數給 他們這樣。
研究者:像小組發表這些有嗎？
小巧師：對，小組發表還有討論這樣。
研究者:所以這是這兩年都有增加的部份？
小巧師：對，但比例也是沒有很大。」
（訪－巧－32－20130718）
（3）班級經營理念重品格培養：
不管是小姿老師或是小巧老師，在偏鄉服務的他們都認同品格比學業更重 要，體認到校園升學風氣不盛，那培養出有主動性、樂於與人分享合作的能力 便顯得重要。
「我的班經比較沒有強調課業，我比較強調他們的做事能力。」（訪－姿－33
－20130716）
「我的重點擺在人格塑造與團隊合作，至於升學部份，我的人生觀裡面也不 覺得一定要讀非常多書，應該還是要看重自己、好好的把一件事完成。」（訪
－巧－33－20130718）
二、 相異點
政策實施有助師生互動：
小姿老師觀察學生開始提出對於自己生涯探索的更多疑問，她發現在課程 有更多彈性後，學生變得主動提問，也給予師生更多聊心事、解決疑惑的時 間。
「第八節課後的放學時間我開放我們班的教室讓有意願的留下來學習，可以 讀書、寫作業、提出各種問題，也增加師生互動。」（訪－姿－33－20130716）
綜上所述，透過同年段兩位老師對政策的見解與分享，我們可以看出年資的 長短與人生歷練，影響著個人對政策的想法，也因著服務區域在偏鄉，倚賴政 策造成的改變卻不大，但仍能肯定的是不管國家教育政策如何變動，教師皆樂 意透過充實知能增進教學能力，在不放棄任何孩子的層面下戮力於教育，為社 會培育優良品格的青年。
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