第四章 研究結果與討論
第一節 教師實作教學表徵探究
以知識理解、設計技能及製作技能三面向來進行訪談選項向度探 究。將訪談題目(一至三)進行實作教學表徵類型之分析，藉此探究高 中生活科技教師在進行科技實作教學活動時，其運用哪些實作教學表 徵。再依序訪談題目(一至三)進行教師勾選項目分析，經由訪談資料 分類(如附錄八)及訪談資料編碼(如附錄九)精鍊出各訪談選項的核 心概念，以利研究者歸納及統整出高中生活科技教師在知識理解、設 計技能及製作技能三面向的實作教學表徵。
一、實作教學表徵_生活科技三面向分析
將訪談問題(一到三)依序統整分析，以明瞭高中生活科技教師在 科技活動實作教學中，所使用的實作教學表徵為何？而訪談題目在實 作教學表徵區塊其選項，如下所示：
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表 4-1 訪談題目(一到三)_實作教學表徵半開放選項
A.科技競賽 B.問題解決 C.合作學習 D.類比推理 E.實作解說 F.親自實作 G.圖表說明 H.隨堂發問 I.實驗教學 J.模擬遊戲 K.活動學習單 L.實作影片 M.成品展現 N.協同教學 O.學生操作 P.其它
(一)高中生活科技教師在知識理解層面所運用的實作教學表徵 為何
由(附錄八)表 23 可得知，除協同教學實作教學表徵，六位 訪談教師未勾選外，其餘實作教學表徵皆有勾選，而訪談教師在 知識理解層面所運用的實作教學表徵，其勾選次數達六位訪談教 師的 2/3 以上，即顯示在知識理解層面是重要(如表 4-3 所示)。
而受訪教師在知識理解層面所運用的實作教學表徵以選項 B.問 題解決、C.合作學習、G.圖表說明、H.隨堂發問，為常用的實作 教學表徵類型，其運用之實作教學表徵特色，分述如下：
1.實作教學表徵_問題解決
(1)引導學生此類型科技的發展程度、發展願景為何，以 及在科技中扮演何種角色？(1-3-02-01)
(2)能學習到更統整性的知識並澄清迷思概念。
(1-3-02-02)
(3)把問題解決視為學生的目標，必須達到教師的最低需 求。(1-4-01-04)
(4)由問題來檢視學生科技實作課程的學習情形，以確認 學生學習學習狀態。(1-4-01-05)
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(5)認為實作活動以機器人類型來進行問題解決是相對顯 著的。(1-5-01-03)
(6)室內設計讓學生規劃此空間配置，亦是一種問題解 決。(1-5-01-04)
(7)問題解決通常在科技競賽的事前準備過程，教師需給 予學生提示。(1-5-02-01)
(8)學生的知識理解認知不一，教師需從旁引導學生，讓 學生能確認問題點並提出解決方案，進而將問題排 除。(1-5-02-02)
(9)透過智高的實作活動，讓學生在過程中體驗問題背後 所需的科技知識，以解決問題。(1-6-01-04)
(10)實作活動的參與，能增加學生實務問題解決的應變能 力(1-6-02-01)
(11)藉由實作參與，發現問題點，思索有效策略加以解決 問題。(1-6-02-02)
2.實作教學表徵_合作學習
(1)就教學經驗來說，合作學習人數以三人最適宜，至少 有三分之一的人是有動力，能激勵小組士氣，帶動整 組有效討論的學習動機。(1-3-01-01)
(2)在小組互相討論中，最重要的並非找出最正確的答案 或方式，而是能從討論中，如何將所蒐集的資料去蕪 存菁，且能刺激去做一個衍生性的思考，找到自己想 要的東西，主動吸取新知。(1-3-01-02)
(3)學生能從合作學習中得到正向的回饋，除紮實知識、
團隊合作外，亦鼓勵同學們能自由發揮。(1-3-02-03)
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(4)以小組型態來呈現教師所出的作業，讓同學們能知道 社會是團體分工所形成的，並非靠個人能力能達成 的，也從中學習如何欣賞、觀察別人的長處及如何與 人相互合作的模式。(1-4-02-01)
(5)若以電腦實作活動來說，其分組人數不宜超過兩人，
否則成效打折。(1-4-02-02)
(6)憑藉互評方式，達成小組間互相牽制的機制，以反應 各小組成員中的努力付出程度！亦可抒發其內心感 受。(1-4-02-03)
(7)教師進行合作學習時，必要時需由教師主導，將不合 作的學生給予適時之輔導措施。(1-4-02-04)
(8)目的是讓學生藉由合作，達成組員間能力互補，相互 成長。(1-5-03-01)
(9)在不同實作活動類型，所採取組員分組模式會不同，
如：機器人活動，則採取座號分組，不隨機分派！因 所分配的工作任務與所需的性向、能力不同。
(1-5-03-02)
(10)讓學生知曉必須適應你的伙伴，訓練如何與群體溝通 及合作。(1-5-03-03)
(11)因相互合作，有就近觀察的機會，使組員有見賢思齊 的功效。(1-5-03-04)
(12)培養觀察、分工合作及腦力激盪等事宜。(1-6-02-03) (13)合作就是群體相互學習，而非個人學習。(1-6-02-04) (14)教師可運用能力較強的組員來激化同組間其它成
員，以達成相互學習之目的。(1-6-02-05)
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(15)小組成員的選派，盡量以學生自主為原則，藉此學習 如何與同儕相互合作，激發正向能量。(1-6-02-06) 3.實作教學表徵_圖表說明
(1)教學在知識層面是需要有一些圖像的東西。其圖像是 可以呈現空間特性。(1-1-01-03)
(2)3D 模型或其他相關教材會自己畫或是網路搜尋，讓學 生可進行分析，且有一個比較！(1-1-01-04)
(3)圖像較文字對於學生來講，較吸引學生的注意，並有 提醒專心之用意。(1-2-01-02)
(4)使用時下流行的電腦繪圖軟體教導學生，亦可做為學 生未來大學推甄作品，可使用的一項工具技能。
(1-4-04-02)
(5)學生將教師所設定好的實作活動成品做出，在透過電 腦繪圖軟體轉繪成 3D，讓學生明瞭在操做軟體上會使 用到哪些指令，以達實際操作應用之目的。
(1-4-04-03)
(6)在實作活動個單元都會運用到！預先讓同學知道的實 作知識層面，可轉化成投影片來加以說明。
(1-5-04-01)
(7)有些物體透過圖表說明更勝於講述說明，真實讓學生 明瞭教師所講事物為何？ (1-5-04-02)
(8)將科技知識透過黑板或投影片等設施，轉化成學生容 易了解的圖表說明方式說明，其學生容易明瞭其緣 由。(1-6-03-05)
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(9)對於抽象的概念，使用圖表說明其成較顯著。
(1-6-03-06)
4.實作教學表徵_隨堂發問
(1)發問是為了拉回學生的專注力，會在課堂穿插使用。
(1-2-01-03)
(2)隨堂發問可以非常開放的，但教師因拿回主導權，關 鍵在於學生所問的問題是有偏離主題或是佔用太多教 學時間。(1-3-03-01)
(3)可做為評估學生的起點行為，亦即先備知識，從中了 解學生學習是否有深化？(1-3-03-02)
(4)給與學生回答所需的思索時間，教師從旁提點，以刺 激學生，達到讓他們延伸自己的看法，點燃內心學習 的動機。(1-3-04-01)
(5)視隨堂發問為隨堂測驗，以相關基礎能力來做練習，
用以來檢核學生學習成效。(1-4-04-04)
(6)學生在進行實作時，若有問題以個別提問為主，讓教 師確切知道學生的問題點為何？(1-5-03-05)
(7)學生主動發言較少，但會加分。若教師主動提問，大 多是提醒學生上課要專心。(1-6-04-01)
(8)視隨堂發問為桌邊服務，讓真正遇到實作問題的同學 能就近找到教師諮詢及尋求協助。(1-6-04-02)
(二)高中生活科技教師在設計技能層面所運用的實作教學表徵 為何：
由(附錄八)表 23 可得知，除協同教學實作教學表徵，六位
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訪談教師未勾選外，其餘實作教學表徵皆有勾選，而訪談教師在 設計技能層面所運用的實作教學表徵，其勾選次數達六位訪談教 師的 2/3 以上(如表 4-4 所示)，即顯示在設計技能層面是重要。
而受訪教師在設計技能層面所運用的實作教學表徵以選項 C.合 作學習、E.實作解說、H.隨堂發問、K.活動學習單、M.成品展現，
為常用的實作教學表徵類型，其運用之實作教學表徵特色，分述 如下：
1.實作教學表徵_合作學習
(1)實作活動規模如何，大都找友伴來組成小組，透過彼 此溝通、協調、刺激，找出最佳方案。(2-2-03-02) (2)以小組討論的型式，討論出最終的設計圖，再開始實
作。(2-3-06-03)
(3)設計成品中的實作材料之運用，以小組型態讓他們自 由發揮，加 以體驗。(2-3-07-05)
(4)合作學習中學校和家庭層面，是否對於學生的支持是 重要的。亦影響學生的學習意願。(2-3-09-02) (5)參與全國競賽，讓學生觀摩其他學校同學間小組合作
如何運作及相互討論。(2-3-09-03)
(6)以小組型態來呈現教師所出的作業，讓同學們能知道 社會是團體分工所形成的，並非靠個人能力能達成 的，也從中學習如何欣賞、觀察別人的長處及如何與 人相互合作的模式，進而完成共同的事情。
(同 1-4-02-01)
(7)若以電腦實作活動來說，其分組人數不宜超過兩人，
否則成效打折。(同 1-4-02-02)
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(8)憑藉互評方式，達成小組間互相牽制的機制，以反應 各小組成員中的努力付出程度！亦可抒發其內心感 受。(同 1-4-02-03)
(9)教師進行合作學習時，必要時需由教師主導，將不合 作的學生給予適時之輔導措施。(同 1-4-02-04) (10)在設計階段，藉由小組相互合作及討論的過程，融入
彼此的想法及檢視自己的概念想法。(2-5-07-01) (11)合作學習的用意在於，使學生體會到一個實作設計規
劃方案需經過相互討論，取得一個綜合且可行性的方 案，進行後續的作業。(2-5-07-02)
(12)學生能學習到溝通、傾聽他人的意見及想法，能提升 多方角度來看待實作設計事宜。(2-5-07-03)
(13)在同儕合作學習中培養觀察、分工合作及腦力激盪等 事宜，是群體相互學習，而非個人學習。
(同 1-6-02-03)
(14) 合作就是群體相互學習，而非個人學習。
(同 1-6-02-04)
(15) 在小組合作中，教師可運用能力叫運用能力較強的 組員來激化同組間其它成員，以達成相互學習之目 的。(同 1-6-02-05)
(16) 小組成員的選派，盡量以學生自主為原則，藉此學 習如何與同儕相互合作，激發正向能量。
(同 1-6-02-06)
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2.實作教學表徵_實作解說
(1)藉由實作解說讓學生分析及明辨成品的好壞。
(2-1-01-01)
(2)使用時機會在實作活動完成前，當學生處理事務時給 予適時解說，會影響學生對問題解決所採用的方法有 關。(2-2-03-04)
(3)讓學生清楚知道教師所要傳達的實作有關事項。
(2-2-03-05)
(4)科技實作活動需藉由教師實作解說，加以做設計說 明，以讓學生明瞭。(2-3-07-06)
(5)以實作解說型式，引導學生思考，會擴及到班上大部 分的學生，以達成教師所期待預期的目標。
(2-3-09-04)
(6)若是電腦科技課程，會先講解後，再接著親自操作一 次，但並非全部操作完，而是留一半以上操作流程給 予學生自行操作。(同 1-4-03-01)
(7)教師講解或操作到一個段落後，給予學生親自實作的
(7)教師講解或操作到一個段落後，給予學生親自實作的