教師專業成長之相關研究

10

11

相關，並且教師的教學方式與學生的學習動機也有頗強的關聯性。所以，教師在 進行教學的時候，不應輕忽自己教學方式、風格的影響力，選擇適合學生的教學 風格及方式，才能使學生學習獲得最大效益。然而，我們同時也可以發現在某些 偏遠地區教師運用的教學方式並沒有對學生的學習成效產生較正面的影響，只是，

究竟為何會是如此？在其他地區的情況是否也是這樣？又或者該教學方式運用的 課程是否得宜等這些問題都值得再討論及研究。

第二節 教師專業成長之概念與重要意涵

在這一章節中，將探討教師專業成長概念之相關文獻，研究者將先對「專業 成長」一詞之定義做說明，再對「教師專業成長」之概念做探討。

一、專業成長的定義

根據過去的文獻資料，可以得知「專業」一詞由 Carr-Saunders 於 1933 年所提出，他認為「專業是指一群人在從事一種需要專門技術之職業。專業 是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在於提供專門性的服務」。

葉明貞（2006）認為專業是指從事者以一套有學理根據的知識為基礎，經過 長期的學習、進修與訓練，而產生一套專門的技能，此項技能擁有高度的自 主性、特殊性，並受社會的認可與重視。就其字義來看「成長」（growth），

有增長、進步成熟之意，故將「專業」加上「成長」，兩個詞之意思綜合起 來即為「專業成長」一詞之意涵。

二、教師專業成長之概念與重要意涵

許多專家學者（諸如：蔡碧璉，1993；饒見維，2003；郭淑芳，2005；

賴國忠，2009；王自強，2010；徐偉原，2010；侯慈頻，2013）認為教師 「專 業成長」（professional growth）與「專業發展」（professional development）

這兩個名詞在概念上非常相似，可以視為同義，在本研究中，研究者為求文 章內容之一致性，一律採用「專業成長」一詞。而孫國華（1997）認為教師

12

專業成長的需求來自「現實面」與「理想面」。「現實面」是指對自己專業 表現的優缺點有所知覺，「理想面」則是希望繼續提升專業知能、獲得更大 的專業成長。在丁一顧（2003）研究中提到「專業是教育品質的保證」，而 教師專業成長乃是提升教師專業與素質的重要良方，更是促進學生學習成效 的關鍵機制。張雅萍（2012）則是認為教師不僅是教學工作者，也是一位學 習者，更是一位研究者，因此可見教師專業成長的意義重大。所以，教師除 了必須透過專業成長來維持教學品質，更須要以身作則，讓學生從教師的身 上，體認到自我實現及終生學習的時代潮流精神。吳清基(1989)提出再完美 的職前教育，無法提供教師終身教學所知的知識，加上時代日新月異，科技 知識暴增，教育專業化的要求，教師社會角色的變異，一位有效率的老師，

必須不斷的進修，保持自我專業成長。張素貞與林和春（2006）也認為，學 校實施新的課程、教學與評量之政策需要，教師自覺角色由教學者轉變為研 究者，需要教師專業成長以提高教師自信心和自我效能，並藉由教師專業成 長，來提升教師之專業地位。張德瑞（2007）、陳燕嬌(2006)認為教師基於 教學工作的需要，進行專業成長，主動積極且不斷的在專業知識、技能、態 度及品德修養上獲得增長，可促進教師個人與學校的進步。

Harris(1988)認為教師專業成長是教師在個人知識、技能方面的一種更 新、進步與擴展的活動。而Erffmeyer 和 Martray(1990)則是認為教師專業 成長是指教師透過工作表現，從事和增進個人專業知識與技能相關的自我提 昇活動之的意願及態度。Sachs(2003)更進一步的指出教師專業成長不是靜態 的概念，是一種動態的歷程，為了因應教育外在環境和壓力，而要不斷的發 展，來改善專業知識和技能。在國內學者與教師專業成長定義相關的部分，

林子葉 (2010)認為教師專業成長為一個持續性的學習探究歷程，透過各種不 同的成長途徑，提升專業知能及改善教學品質，進而促進個人教學的自我實 現。同樣的，陳燕齡 (2011)也是認為，教師能主動積極參與各種正式與非正

13

式的學習與進修活動，以增進個人的專業知能、技能與敬業態度等，以期滿 足個人的心理需求及自我實現，進而提昇教學品質與效能，以達到教學的理 想目標。而林梅君(2011)更提出教師專業成長即是教師在經過職前的專業訓 練後，繼續透過不斷的學習與進修，提升自我班級經營、人際溝通、專業態 度與教學知能的動態歷程。郭梨玉 (2012)則是認為教師專業成長是由教師自 行主動，藉由觀念的改變，不斷追求本身自我專業成長，進而擴散到組織的 行為。另外，朱芳儀 (2011)提出教師專業成長為學校教師積極、主動且具目 標的持續性學習歷程，其目的是在透過各種正式及非正式的管道與途徑，促 使教師提升其於職場中的專業知識、技能及態度，以達成教師之自我實現，

並增進學校教育之品質。

綜上所述，教師專業成長係指教師在教學生涯中，隨著時代環境的變化，

以提升自我之專業及教學品質為目標，透過研習進修等活動，促進教師自我 生涯發展，達成教師與學校互惠共好的歷程。

第三節 教師專業成長之相關研究

教師專業成長包含的層面相當廣泛，研究者整理與教師專業成長相關的文獻 後，發現在文獻資料中，研究對象涵括了各個國民教育階段的教師，並且教師專 業成長對教師個人的教學表現及學生的學習成效都有著某種程度的相關，下表2即 是研究者所整理出與教師專業成長相關的文獻資料：

表 2 教師專業成長相關文獻 研究者

(年份)

研究題目 研究對象 研究方法 研究結論摘要

14

15

16

17

18

19

20

21

22

機也是相當重要的因素，但是，毫無疑問地，若個人的動機和外在環境相互支持 配合得當，對教師專業成長具有絕對得助益。而根據此章節先前的文獻我們又可 知悉，教師專業成長與學生學習成效具有一定程度的相關，所以，我們若可以從 教師自身開始，學校行政端支持，一定可以給予學生一個較為優質的學習環境，

提昇學生的學習成效。