研究背景與動機

第一章 緒論

本章共分為四節：第一節研究背景與動機，第二節研究目的與待答問題，第 三節名詞詮釋，第四節研究限制。

第一節 研究背景與動機

現今，有不少社會民眾認為在偏遠地區的教育工作者，是一群花較多時間通 勤的教師，教學技巧一般，欠缺教學熱忱；相反地，也有群人受到最近許多熱血 青年教師投入偏遠地區教育新聞的影響，例如：媒體採訪為臺灣而教(Teach For Taiwan, TFT)此類組織的報導，讓人覺得偏遠地區的教師是一群熱血、極愛原住 民孩子的天使。我常在想為什麼社會大眾對偏遠地區教師的印象存在著這樣大的 差異，在光譜的兩個極端？而偏遠地區教學現場是否真是如此？或許必須自由心 證，就好像作文考試一樣，同一篇文章，由不同的閱卷老師批改，可能出現兩個 極端分數。但是，如果是一篇絕妙好文，無論由誰來讀，想必都能引起共鳴；一 位優秀的教師，無論由誰來評斷都會給他極高的評價。透過我的描述，讀者可以 看到許多在偏遠地區默默耕耘的特教教師也好，普教教師也好，他們都用自己認 同的方式在愛這群所謂的弱勢的孩子。沒有所謂的好與壞，只有適合與不適合，

而孩子會怎樣收受，怎樣成長，或許就得看這孩子的造化。我用我的眼睛，我的 心，我的筆來描述一群在偏遠地區不求名利的教育工作者，或許他們不是正式教 師，又或者只是一所山區小校的教師，但是，在我眼裡他們都是用自己的生命和 這群原住民孩子共寫屬於他們故事的作家，這些故事或許可能只有少數幾個人懂；

也可能引起許多人的共鳴喜愛，但卻都是這些偏鄉教師用自身的青春生命和這些 偏鄉學童共同創造的獨特作品。

另一個值得探究、深思的問題是，過去，在九年一貫課程中，教師被官方和 學界賦予課程設計者、研究者，及有轉換能力之知識份子的角色(范信賢，2003；

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洪瑞璇，2007；楊巧玲，2005)。同樣情況也發生在國內近年各類弱勢者教育改革 政策上，包括「教育優先區計畫」、「攜手計畫－課後扶助方案」和「夜光天使 點燈計畫」等。但是，偏遠地區的教師在一個有許多弱勢家庭的教育現場中，許 多時候，教師除了必須肩負教學、行政工作之外，還必須兼負家庭及社區教育的 工作。偏鄉教育教師是否就會全然地接受這樣的工作角色？誠如歐用生(2004) 所 言，聲音代表意義，探討聲音的問題，就是在研究教師如何成為主體，如何發揮 建構歷史意義的動力，如何反抗加諸於他們身上的制度及規範限制。再者，教師 個人與實際故事和他們工作與生活的脈絡也是息息相關(Goodson,1998)，因此有 必要將教師的聲音放到教育改革、師資培育、教師知識研究等有關的對話和爭論 的中心(Miller, 1998)。所以，在本篇研究當中也可以看見，研究者在面臨這樣的 框架及責任時，所做出的應變方法。

相信有不少人和我一樣，都曾被那富有生命力的原住民學童表演感動、震懾。

樂觀、擅長於歌舞是大部分的人對於原住民學生的印象，的確，許多原住民學生 都有這樣的特質。但是，他們真的只有這樣的能力、特質嗎？又或者，他們也有 可能是語文方面或創造力方面的資優，只是，受限於山上的教育資源不足，沒有 專業的師資協助，教師流動率太高等因素，讓他們沒有散發出應有的光芒。在偏 遠地區工作的這些年，我看到了不少原住民學童，他們在某些領域的資質、天賦 極佳，可是，卻受限於山上專業教育資源不足或是家庭功能不彰、本身生於社會 經濟弱勢，讓他們的天賦就這樣被埋沒，然後，還被貼上了不愛讀書、學習能力 低落的標籤，令人感到不勝唏噓。我用我與這些天真，對學習充滿興趣卻欠缺專 業教育資源協助孩子之互動故事，彰顯出目前偏遠地區學童需要的資源是什麼。

偏遠地區的學童真的就像社會大眾所想的欠缺物質資源補給，亦或是，給他們食 物不如給他們釣竿、教他們釣魚，讓他們學習一技之長，適性揚才，不再受限於 刻版印象，只讓他們發展歌舞長才，忽略他們其他的優秀能力。不同的角度觀點，

不同的視野，或許原住民學生和社會大眾心中的刻板印象，也有些不一樣。

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在偏遠地區工作已經約六、七年了，每次向他人提及自己工作的地點及性質 時，得到的回應總是大概都是：那你一定很有耐心、愛心囉！但是，若遇到同領 域的工作夥伴，馬上就會被打回原形：一個對特教領域只有粗淺認識的門外漢，

能夠在偏遠地區擔任多年的特教不分類巡迴輔導班代理教師，是因為偏遠地區真 的很缺人。每一次只要想到這點，我的心情就會感到激動不平，一來是為學生感 到不平，為什麼偏遠地區的學生只能接受像我這樣非專業教師的教導？二來是為 自己的努力沒有被看見感到不平，說來真是可笑，這麼多年了，我仍然無法釋懷。

但是，也許就是因為這股不服輸及無法容忍教育資源分配不均的心情，我一直告 訴自己努力要打破他人對偏遠地區代理教師不專業的印象，我努力進修，努力吸 取專業知識，為的就是想要讓給我機會服務這群可愛學生的前輩們看見，他們的 選擇沒有錯，也要讓那群願意接納我的學生及家長知道：老師很感激你們的接納，

即使我不那麼專業，但是，很感激你們用單純善良的心包容我生疏的教學技巧，

專業知識的缺乏。

透過我己身故事的述說，一位沒有教師證的特教代理教師故事將活生生的呈 現在您眼前，故事內容或許不全然都像一般社會大眾所認知的那樣充滿犧牲奉獻 的情懷，但是，在這故事裡可以看見教育資源分配不均的現象，偏遠地區的特殊 教育學童的天真善良，這群孩子面對命運考驗的奮鬥及樂觀，或許這篇論文無法 為國家社會帶來什麼突破性的結論或貢獻，卻可以讓人看見，一位偏遠地區特教 代理教師面對許多教育現場的無奈之處所做的堅持，例如：在面對智能障礙 (Intellectual Disability)的學童，英語學習上的困難或情緒行為上的問題時，

如何尋求工作夥伴專業上的協助及支持。我知道，我做的還是太少，還有很大的 進步空間。為自己的過去的教學經歷作個記錄及審視，為的是，希望己身可以永 遠記得自己的初入特教領域的熱情及堅持，做到「莫忘初衷」。這就是我寫這篇論 文的主要動機，提醒自己不要忘記現在擁有的熱情，利他的動機：提醒自己不要 停止充實自己的教學專業，永遠都沒有最好的教學，只有適切的教學。

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